国家工科物理课程教学基地总结报告

我们的目标是：建设一流的教师队伍；建立一流的教学设备；达到一流的教学水平；为培养一流的学生打好物理基础．在全国工科物理教学中起示范、辐射作用．     

全国工科物理实验教学学术研讨会议消息

全国工科物理实验教学学术研讨会议消息为了总结和交流十年来全国工科物理实验贯彻教学基本要求，进行教学改革和课程建设的经验和成果，国家教委高等学校工科物理课程教学指导委员会物理实验课程教学指导小组决定，一九九四年十月举办第四届全国工科物理实验教学学术研讨...     

普通物理实验课程教学基地的建设

提出了普通物理实验课程教学基地的建设目标和评估标准,介绍了大连大学在承担了辽宁省教育厅关于“普通物理实验课程教学基地的建设”这一课题后,所作的教学改革的探索及取得的初步成果。     

积极开拓、锐意进取,努力构建适应21世纪人才培养需要的大学物理课程教学体系--同济大学国家工科物理课程教学基地建设总结

同济大学在国家工科物理课程教学基地建设中以培养学生知识、能力、素质综合协调发展为基本指导思想，以体现学生为主体，教师为主导的培养原则，注重学生个性发展和创造能力的培养，在教育思想、教学内容和课程体系、教学手段和方法、实验室建设和改造以及师资队伍建设中进行了一系列大胆而卓有成效的改革与实践，在大学物理课程教学中开创了一套具有同济特色的全新教学体系和模式。     

立足西部,建设高水平的国家物理学基础科学人才培养基地——兰州大学国家物理学基础科学人才培养基地建设总结

通过兰州大学物理学基础科学人才培养基地建设的实践,探索出一条改善办学条件,提高教学质量,创新管理体制,改善师资队伍,推进教学改革和积淀教学成果的途径,为在西部地区建设高水平的物理学基础科学人才培养基地确立了具有示范意义的培养模式,其做法特色鲜明,效果显著.     

规范建设,形成机制,保证基地教学改革与时俱进,持续发展--北京科技大学国家工科物理课程教学基地建设总结

全面介绍了北京科技大学工科物理课程教学基地的建设情况．     

关于工科物理实验课程建设的意见

关于工科物理实验课程建设的意见西安交通大学李寿岭工科物理实验作为一门独立的课程在全国各院校开设，已有十余年的历史．由于各校同行的努力，在课程建设的一些基本方面，如新的教材体系、教学模式和方法、实验选题、教学手段以及考核方法等方面，都取得了可喜的成果．...     

大学物理演示实验工作的新思路、新进展

北京交通大学在“国家工科物理教学基地”建设的过程中,以建设物理演示与探索实验室为特色工作,取得了突出成绩．不仅在2004年国家工科物理教学基地验收时以其突出的特色,获得了“优秀基地”的称号,而且在2005年获得国家教学成果特等奖．我们认为这并不意味着这项工作的结束,而是以此做为将演示实验工作推向更高水平的开端．从2007年开始,我们一方面不断充实提高,保持演示实验室的动态发展;另一方面着力研发随堂演示实验并投入使用,取得了显著成效．     

我国工科大学物理教学大纲和教学基本要求的制订概况(1954-1995年)

《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》（正式报告稿）和《非物理类理工科大学物理实验课程教学基本要求》（正式报告稿）已分别在本刊2006年第5期和第6期刊登．本刊将继续刊登有关文章． 为让广大读者了解我国工科物理教学大纲和教学基本要求修订的历史概况，本刊特请上海交通大学胡盘新教授（原工科物理课程教学指导委员会委员）回忆整理撰写了这篇文章，并请原工科物理课程教学指导委员会主任委员夏学江教授、原副主任委员吴百诗教授、原委员恽瑛教授、汤毓骏教授以及课程教学指导委员会联络员汤发宇同志对该文进行了修正补充． 几十年的物理教学改革的历程，与时俱进，稳步发展，充溢着我国物理教学老前辈的睿智和敬业精神，我们今天的物理教学工作都是基于前人打下的良好基础．我们要永远记住这些老前辈和他们的业绩，并不断学习他们严谨、科学的作风及无私奉献的精神．[编者按]     

第六次工科物理课程教学学术交流会征稿通知

一、为了交流全国各工科院校的物理教学经验,促进各校教学研究工作的开展,提高课程教学质量,推动课程建设和教学改革,工科物理课程教学指导委员会大学物理课程教学指导小组工作会议决定,于1993年10月上旬在郑州轻工业学院召开《第六次工科物理课程教学学术交流会》,会期四天.会议进行交流和讨论的内容:1.高等工业学校《大学物理课程教学基本要求》的实施:     

工科大学物理课程群的实验教学改革

炭掘工科院校现有教学资源，为配合理论的精讲讨论或教学改革，实施了多元式演示实验，并结合以建设多功能开放实验室课程改革，在教学内容和方式上探索演示实验与物理实验的一体化教学。     

大学物理实验与演示实验的一体化教学改革

发掘普通工科院校现有教学资源,为配合理论课程的精讲讨论式教学改革,实施了多元式演示实验,结合以建设多功能开放实验室为特色的物理实验课程改革,在教学内容和方式上进行实验课程整合,探索演示实验与物理实验的一体化教学。     

将超表面融入大学物理课堂教学的探索

随着新工科建设的不断推进,全国众多高校都在积极探索对基础课程教学体系的深化改革。将前沿科学中的新理念、新方法与基础教学有机融合是实现教学改革的有效途径。大学物理作为工科院校本科生的公共基础课程,对培养一流创新人才具有非常重要的意义。本文结合自身科学研究,探索将超表面中蕴含的物理学新知识和新奇的反常规律融入大学物理课堂教学中,激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和科学素养,为大学物理的教学改革贡献力量。     

关于工科物理实验课程建设的意见

工科物理实验作为一门独立的课程在全国各院校开设，已有十余年的历史．由于各校同行的努力，在课程建设的一些基本方面，如新的教材体系、教学模式和方法、实验选题、教学手段以及考核方法等方面，都取得了可喜的成果．及时进行总结，使那些正确可行的做法能得到肯定和推广，     

基于课程群建设的量子力学（导论）工程化教学

结合二类工科院校的办学定位和构建“大工程教育平台”的教学改革特色，将量子力学课程纳入到基础物理系列课程群中，进行量子力学导论的工程化、普物化教学改革。突出量子力学导论内容上的工程化特点，实现理论物理普物化教学，进行多种教学手段、资源的优化和利用，实行综合式考核，注重理论物理、普通物理多种思维方式的结合。实践表明，该教学模式增强了学生学习兴趣，提高了教学效果，提升了基础物理课群建设水平，为类似的理论物理课程改革提供了借鉴经验。     

工科物理教学改革的回顾和展望

工科物理教学的改革已开展了将近十年,现在即将迈入新的世纪,有必要对这些年教改的情况作一回顾以总结经验展望未来．１ 工科院校物理教学的基本情况 全国有工科院校２００余所,物理教师近３０００人．课程设有：大学物理：１２０～１４０学时;物理实验：４０～８０学时,有的学校还有后续选修课程． ８０年代末工科物理教学存在的主要问题：内容陈旧,体系僵化,方法欠佳,手段落后． 内容陈旧 以经典物理为主,近代物理的基础十分薄弱． 基本上没有２０世纪３０年代以后物理学的新进展、新成果． 物理学与高新技术的联系很少反映．有…     

北京科技大学物理实验教学中心(北京市实验教学示范中心)

正简介北京科技大学物理实验教学中心现有基础物理实验室、电磁学实验室、光学实验室、近代物理实验室、演示物理实验室和本科生创新活动实验室等,实验设备总价值约2000万元,面向全校9个学院30余个专业开设15门实验课程,坚持小班上课,年均实验人时数近20万,是国家工科物理基础课程教学基地的重要组成。"以学生为本,注重基础,创建特色,软硬完善,与时俱进"是其坚持的方针,多年来不断进行建设和研究,形成了以人才培养目标为导向,反映现代教育教学理念和先进实验技术水平、具有北科特色的实验课程体系及运行     

高校省级物理实验教学示范中心的建设和发展

基于创建＂省级物理实验教学示范中心＂的实践过程,介绍了安徽大学物理实验中心的建设和发展状况。本着＂培养具有创新思维和创新能力的优秀人才＂为目标的教学理念,中心实施了具有针对性的、多方位的大学物理实验教学改革,创建和实践了多元的教学模式、科学的管理手段和合理的师资队伍建设等建设体系,教学质量得到了显著的提高。     

重点高等学校工科大学物理课程教学改革指南（送审稿）

重点高等学校工科大学物理课程教学改革指南（送审稿）一、工科物理教学面临的新形势１、物理学的发展日新月异，不断在广度和深度上揭示物质结构和物质运动的规律．１９世纪末２０世纪初物理学的伟大成就，不仅使物理学本身和一些其它学科得到了迅速的发展，而且决定了２...     

拓展内涵 融合创新 构建工科院校大学物理系列课程体系

文章结合2014年国家级教学成果一等奖项目,介绍了南京航空航天大学大学物理系列课程建设的教改理念、课程结构、课程模式和教学实践.系统阐述了以拓展大学物理教学内涵为出发点,以课程模式创新为手段,以培养学生科学与人文素质和提升其创新能力为目标,全方位地建设工科院校大学物理系列课程新体系.