问题探究 激活课堂——一节“函数的运算”课例

该课例是作者在上海格致中学举行的首届六省一市全国重点高中“激活课堂”数学教学研讨会上上的一节研讨课，课题为“函数的运算”．这堂课是我们对“激活课堂”的一次尝试，希望借这次课例评比获得读者们更多的宝贵建议，让我们能对“激活课堂”有更多的理性认识．     

对比经典课例领悟课堂生成——两节"点到直线的距离"课例的对比与感想

"点到直线的距离"这节课例为高中数学历来的经典课例,因为其内涵丰富、教学目标多元、教学难度大、时间紧张而令诸多老师或望而生畏、或跃跃欲试.最近有幸分别"读"和"听"了两节课,其一是2009年<中学数学教学参考>上旬刊第4期魏本义先生执笔在文[1]中的课例(下称课例1);其二是我校w老师在参加区级基本功大赛时的课例(下称课例2).现将这两节课的几个主要教学片段及肤浅感想呈现给诸位同行.     

“微课”不“微”:谈微课在中学数学课堂中的应用

微课作为一种辅助教学方式,以其短小精悍且利用率高等特点演绎出一种新的课堂模式.微课一般以简短视频为主要载体,围绕学习过程中某个知识点,呈现出一定的逻辑组织关系,建构了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.微课能激发学生的兴趣,打破课堂教学的时空局限,帮助理解知识的抽象生涩,实现课堂教学的课外延伸.微课的出现,提升着课堂的授课质量,推动着教学目标的实现.     

运用新课程的理念提高数学复习课的课堂效率

如何提高数学复习课的教学效率?这是当前数学教学中值得研究的问题."复习",如果只是基础知识的简单罗列,难免使学生厌倦;如果只是习题解法的演示,又会令学生深陷题海无所适从……,对复习课的目标和功能的认识,决定了复习课内容的选择、教学的模式和教学的效果.     

高中函数概念引入的课例分析

近两年,笔者有幸两次听过有关高中函数引入(第一课时)的研究课,引发几点思考,与各位同仁分享.1课例概述简单概述一下教师A(课例1)和教师B(课例2)的研究课.     

微课学习在高三数学复习中的应用——以“集合的概念与运算”复习课为例

<正>高三数学复习课是有目标、有计划的，其中一轮复习要做到对所有知识点不缺不漏.集合知识是现代数学的基础，也是高中数学的基础，更是每年高考考查的知识点之一.本文中以“集合的概念与运算”复习课为例，阐述微课在复习课中的应用.1 问题分析在各种影响高中生学习质量的因素中，除了学习态度之外，很重要的原因之一是学生在复习时没有获得教师的及时帮助.实际上，因为高中生在高一、高二以及初中的学习环境和家庭背景的不同，他们的阅读水平、     

基于“课标要求”的“一元二次方程”课例及分析

一、背景介绍《义务教育数学课程标准(2011年版)》中课程内容的教学要求(以下简称“课标要求”)是课堂教学活动的指南,是教学评价的尺度和标准.但在以浙教版义务教育教科书数学八年级下册第二章第1节“一元二次方程”为载体的“多人同课异构”式的教研活动中发现,课堂教学普遍与“课标要求”存在较大偏差.网上查阅同类课例发现也有类似的现象.鉴于此,笔者在重复式观课     

谈谈如何使说课更深刻生动

说课是指在教师授课之前，让教师说大纲、教材、教学过程，实验手段，说教法、学法及其理论依据，口头表述一节课的教学设想的教研活动．显然，说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力．一节成功的说课，不仅层次清楚地说明了这节课怎样教，而且简炼精辟、顺理成章地揭示了这节课为什么这样教．本文就如何使说课更深刻、更生动谈几点看法，供参考．１　精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基课题确定后，你的说课能否深刻、生动…     

关于图论课教学的思考

在科学技术迅猛发展的今天，尤其是网络和信息产业的兴起，图论课越来越受到广泛的重视,本文总结了多年的图论课教学改革的一些经验．     

说课的误区

2004年10月，苏北某地区各县市各学科相继举行青年教师说课、上课比赛．笔者有幸听取27位教师的说课，通过反思、整理、总结成下文．     

基于后建构课堂的章节复习教学与思考——以“一次函数”章节复习课为例

本文中以“一次函数”章节复习课为例,阐述了基于后建构课堂的章节复习教学实践与思考,指出后建构章节复习课要“立足学生认知,以“本”为本设定知识载体;精心设计活动,多层次激发学生思维;突出学生主体,“以人为本”促进全面发展”.     

讲评课教学的注意点

讲评课是数学教学的一种重要课型．它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能以及提高学生智力等颇具功效．但讲评课教学机械地采用对答案、改错误和讲解法，就很难收到应有的效果．现就高中数学讲评课教学的注意点浅述如下，欢迎指正．1注意让学生主动学习现代教学理论认为，课堂教学效益的高低取决于学生参与教学的程度．只有充分发挥学生的主观能动作用，克服变相注入或以教代学等错误作法，才能真正提高数学讲评课的效益．1．1善于激发学习兴趣在讲评课教学中，要因势利导，抓住学生感兴趣的材料创设认知“情境”，激发其学习兴趣…     

珠协工作新颖形式——开展珠算说课活动

说课具有为珠协工作提供活动模式的价值。我们发现有些教师在说课活动中，把“说课”当作“背课”，或把它当作是一堂理论公开课。因此，我们对说课这一珠协新颖工作形式作了一番探讨，以期引起共鸣。     

试卷讲评课的“三步曲”

试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节．因此如何提高试卷讲评课的效率，一直是我们一线教师所关心的问题．根据笔者多年的实践与探索，一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲”模式化教学．     

例谈如何上好概率探究课

新课改后,概率逐渐成为初中数学的一个重要内容．“等可能事件”单元是六年级数学的内容,作为初中概率的第一课,为了增加学生对于概率的兴趣,已有教师尝试用以“问题情境”为主的探究课形式作为课堂教学模式．     

总复习时讲评课教学中的若干注意

高三总复习是数学教学的重要组成部分，讲评课是总复习教学的重要课型，但有许多教师对讲评课的重要性认识片面，注意不够，教学中存在诸多不足，因而课堂效率低下，影响了总复习的效果．笔者结合教学实践，谈谈讲评课教学中应该注意的几个问题．１注意明确目标在每一节课...     

例谈高三数学复习课的改进

2013年末,笔者听了同课异构的两节高三抛物线第一轮复习课,主讲分别是教师A和教师B.两节课对基本知识进行了梳理,选取的题目有一定的密度、梯度和高度.无论是例题、练习还是训练题,基本的程序都是学生先做教师后讲,师生互动,结构完整,似乎无可挑剔.但是观完两节课的感受是复习题目的选取聚焦不够,课堂中学生的思维参与不足.由此,引发了笔者对高三数学复习课有效教学的进一步思考.     

例谈《三垂线定理》的说课

说课是教学研究、教学交流和教学探讨的一种形式．通过说课活动,能进一步提高认识,总结教学经验,学习和探索新的教育教学方法．现就立几课中“三垂线定理”一课提出一个范例,仅供参考．我把说课内容分成教材分析、教材处理、教学方法与手段、教学程序四个部分．一、教材分析１．教材的地位与作用本节课是学生在已掌握了空间两条直线的位置关系、直线与平面垂直的位置关系等知识基础上,进一步研究空间的两条直线的垂直关系,为今后继续研究直线与平面的位置关系,空间两个平面的位置关系打下坚实的知识基础．因此,本节课的内容是至关重…     

谈总复习中的讲评课教学

谈总复习中的讲评课教学２２２２００江苏省灌云县中学李平龙在高三数学复习教学中，讲评课是一种常见的重要课型，它占有很高的比例．那么在实际操作过程中讲评什么，又如何讲评呢？本文对此谈点浅见．１分清错误类型，力争对症下药一般地，学生答题时的错误可概括为如下...     

以本为本:复习课如何“用教材教”——以勾股定理复习课教学为例

2015年《中学数学》(下)发表了多篇关于勾股定理新授课的课例研究,老师们对勾股定理起始课研究颇见功夫,反映了各自在理解数学上的深度,笔者受益其中.对比之下,勾股定理复习课的研究却并不多见,本地区近期在一次教研活动中就选择了该课题展开教学研讨,笔者有幸执教勾股定理复习课,由于创造性地使用教材,开发教材内容,紧贴教学主线,融通相关内容,取得较好的教学效果,本文呈现该课的教学流程,并跟进阐释教学立意,提供研讨.