谈谈静摩擦力

B受力不能平衡 ,为保持 B静止 ,f A B与 GB 等值反向 .如此 ,便可根据 f A B与 f BA是一对作用力与反作用力 ,确定出 f BA只能向下而不能向上 .故 A正确的受力分析是图 5 (4) .5 .在学习了牛顿第二定律后 ,对于动力学问题 ,我们可以直接运用牛顿第二定律来判断静摩擦力的方向并     

透镜成像的图象分析方法

关于透镜成像问题 ,中专教材共提供了两种方法 ,即作图法及公式法 ,作图法即是采用发自于物体的三条特殊光线通过透镜汇交成像的方法 ,严格按比例绘图而成 ;公式法就是1u 1v=1f,通过这个公式来研究物距 u,像距 v与焦距 f的关系 .我在教学中还采用了一种图象分析方法 ,这种方法可以提示学生解决物理问题如何充分利用数学工具 ,不拘一格 ,寻求反映物理规律的最佳途径 .现介绍如下 :1　图象若凸透镜焦距为 f,物距为 u,像距为 v,可建立直角坐标系 uov,横轴为物距 u,纵轴为像距为 v,在 ou及 ov轴上 ,以焦距 f为边长作正方形 of Pf并过 P点任作一…     

一道物理竞赛题答案的论证与反思

上海市第24届初中物理竞赛(大同中学杯)复赛试卷的填空题第12题引起了笔者的注意.题目:如图1所示,直角三角板ABC的边长BC=a,AC=b.开始时AB边靠在y轴上,B与坐标原点O重合.今使A点沿y轴负方向朝O点移动,B点沿x轴正方向移动,可知三角板从图1(a)所示的初始     

物理极值问题例解

1 利用基本不等式求极值: 根据数学知识知,当4>0,B>0时,有(A B)≥AB~(1/2),利用此式可得以下两个性质:①若A·B=常数,则当A=B时,(A B)有极小值; ②若A B=常数,则当A=B时,A·B有极大值。 例1.如图所示,小球从高度为H的A点由静止开始沿光滑曲面滑下,从曲面底部     

用圆滚线方程讨论轮缘上点的速度、加速度

一般讨论纯滚动轮缘上任一点的速度、加速度时,在普通物理力学中是从相对运动观点出发,理论力学是用瞬心法研究,因为轮缘上任一点在纯滚动时它的轨迹是一圆滚线(旋轮线)。也可以用数学的方法从圆滚线方程来对轮缘上任一点的速度加速度进行讨论,看起来是烦了一点,但讨论更严密更一般了,能够把数学和物理问题更紧密结合,使学者能更深刻理解物理意义并对数学学习更有兴趣。 一、圆滚线方程: 纯滚动时,轮缘上任一点A,所走的轨迹是一圆滚线,设开始时A点和所选坐标xoy的原点O重合,如图(一)所示,则A点在任一瞬时的方程为: S=R(0一sillo)f + R(l…     

对一道竞赛题的深入探究

1原题及参考解答 1．1题目（第22届全国中学生物理竞赛复赛题） 两辆汽车A与B,在t=O时从十字路口0处分别以速度vA和vB沿水平的、相互正交的公路匀速前进,如图1所示．     

微波炉的物理学——2019国际物理奥林匹克竞赛理论第二题参考解答

A部分:磁控管的结构和操作A.1 LC电路的频率是f=2π/ω=2π√LC/1对于理想无限长通电螺线管内部磁感应强度B理满足环路定理∮B理.dl=B理l=μ0I∴B理=l/μ0I其中l为螺线管边界处边长为l的矩形环路中所包围的电流。     

谈“电场力做功”在静电场教学中的重要意义

从做功和能量的观点出发,研究静电场的性质是一种重要的方法.电场力做功的数学表达式WAB=qUAB(A表示起点,B表示终点),在静电场的教学中具有十分重要的意义.     

电动势电压与电位

1电动势与电压． ①物理意义不同 电动势由电源本身性质决定的，与外电路无关它是衡量非静电力做功本领的物理量，在数值上等于把单位正电荷从电源“-”极搬运到“＋”极外力克服电场力所做的功，表示为E=W外／Q．而电压是衡量电场力做功本领的物理量，在电路中若电场力将点电荷Q从A点移动到B点所做的功为WAB，则A，B两点间电压UAB为UAB=WAB／Q．从公式可知，电压在数值上等于单位正电荷从电路的A点移动到B点电场力所做的功．     

图象法与极值法在物理解题中的应用

应用物理公式解题,实际上就是把物理问题转化为数学问题,然后运用数学知识和有关的数学技巧来解答物理问题,可以使问题的解答变得更为简单.下面介绍数学方法中的图象法和极值法在物理解题中的应用.     

静电场一章物理量符号的确定

我们先看一例题 ,一个电子在一匀强电场中的点 A受到 8× 10 -1 3 N的电场力作用 ,问该电场的场强是多少 ?如果电子在电场力的作用下沿电场力方向运动到 1cm远的点 B,问它的电势能有多大的变化 ?A、 B两点的电压是多少 ?题解需列出以下等式 :E=F/q=8× 10 -1 3 /1.6× 10 -1 9=     

数学模式与物理世界--剖析建立数学模式对大学物理教学的重要性

本文论述了数学与物理学的相互关系，尤其对数学模式概念的阐述，结合大学物理课程的特色，提出了在大学物理教学中建立数学模式的观点，以两个重要的数学模式为例，说明建立数学模式可以提高物理学习效率，准确把握物理实质，培养物理思维能力。     

窄带噪声的调频感受阈

窄带噪声也有音调,其高低决定于通带中心频率f,清晰程度则和带宽B有关。正常人对特定f的调频感受阈时Δf与B的函数关系为Δf=AB~n,A为B=1Hz时Δf的理论值,较接近纯音的Δf。当f小于4000Hz时n值在0.22—0.45的范围内变化,当f为4000或8000Hz时n值略小。对固定的B/f比值,窄带噪声Δf与f的关系曲线与纯音的颇相似。声音强度对Δf的影响不大。在172ms以内,窄带噪声的Δf也和纯音的一样与调频时程的平方根成反比。     

欢迎订阅2014年度《物理与工程》杂志

ISSN:1009-7104 CN:11-4483/O3双月刊全年定价60元邮发代号82-250《物理与工程》杂志是由教育部主管,清华大学主办,教育部高等学校大学物理课程教学指导委员会指导,以高校物理教学与研究以及物理的工程应用为主要内容的学术性刊物.《物理与工程》于1981年开始出版发行,30多年来杂志始终致力于高等学校大学物理课程的教学与研究,推动大学物理教学改革向纵深发展,并探索物理学与其他学科间的应用研究,真诚地为广大物理教     

Matlab在物理教学中应用的研究综述

物理学是一门与实验、数学、统计、制图等广泛结合的自然科学.Matlab作为一种数学计算工具,兼有制图、运算、编程、数据统计等多种强大的功能,为物理教学提供了极大的便利.基于前人对Matlab在物理教学中的应用与实例进行统计并进行研究综述,对已有工作进行分类概述和综合分析,分析得到Matlab在物理教学的应用领域的发展趋...     

豚鼠对窄带噪声的音调辨别

窄带噪声的调频也和纯音调频一样,能诱发豚鼠的皮层慢反应。反应的阈值(最小调频深度)即可作为对窄带噪声的音调辨别阈(△f)。豚鼠的△f与噪声通带的宽度B及中心频率f有关,△f与B的关系可表达为△f=AB~n。式中A为B=1Hz时的△f值,它与纯音的△f相近并随f而变;在f为1kHz及4kHz时n近似地为1/3。当f在125—8000Hz范围内、B/f比值不变时,△f/f基本上为一常数。这是在频率辨别研究领域内Weber定律的很好示例。△f-f-B三者的总关系在豚鼠可简单地用经验式△f=0.1f~(2/3)B~(1/3)表达。用此式算得的△f值与实验结果相当接近。     

物理概念与数学运算

在解物理题时，物理概念与数学运算有着十分密切的关系．合理运用物理概念能使数学运算简单明了，恰当的数学运算又能促进对物理概念的理解．但是，过分地强调使用数学运算方法，而忽视物理概念，有时会带来麻烦的计算，使简单的问题数学运算复杂化．下面我们看一个简单而著名的例子．     

浅议安培力与洛伦兹力

关于安培力与洛伦兹力,现行中专物理教材提到:“(磁场)作用在通电导线上的安培力,只不过是作用在运动电荷上的力(洛伦兹力)的宏观表现”.高级中学课本《物理》甲种本上说“安培力可以看成是这一段通电导体中所有定向运动的电荷所受洛伦兹力的总和”.那么定向运动的电子所受到的洛伦兹力是怎样成为载流导体的安培力的?本文就此问题谈谈自己的一点看法. 1 磁场中静止的载流导体如图所示的载流导体,电流强度为I,处在方向向左的匀强磁场B中,因为载流导体中每个定向运动的电子,都要受到一个洛伦兹力f_L的作用,其大小F_L=evB,方向沿 Z,这导致导体A侧出现负电荷的堆积,B侧出现正电荷的堆积,结果在载流导体上下两侧产生一个U_(BA)的电位差,形成一个沿 Z的横向电场E,故每个定向运动的电子受到一个沿—Z     

新课改高中物理教材中出现的“循环论证”

一、什么是循环论证设有命题A、B、C,且A∧B C、C A,如今已知B=True,求证C=True。循环论证者认为:因为C A,所以A=True;因为A∧B C、A=True、B=True,所以C=True。显然,这个论证过程有错误。论证者在第一步由C A便得出A=True时,实际上已经用到需要证明的结论:C=True,即论证者把结论悄悄作为条件引用了,这样的证明过程显然有悖逻辑。我们把这种证明过程称为“循环论证”。二、出现在课本中的“循环论证”下面是笔者在《物理》(人民教育出版社,普通高中课程标准实验教科书)中发现的两处“循环论证”。图1第一处是《物理(必修一)》…     

数学在物理中的应用

数学是研究物理学的有力工具，不论是物理实验的测量和计算，物理概念和规律的表达，还是习题求解等，都离不开数学的应用．但是，数学只是工具．作为工具用的数学必须与物理现象的内容统一，而且还受到具体的物理条件的制约，所以运用数学解决物理问题的能力培养必须充分考虑到物理学科的特点。