万有引力定律教学设计

学生知识的获得、学习习惯的养成、能力的提高，归根到底是学生自己学习的结果．传统的教学偏重于结论的告知，学生是接受者和吸收者．新课程标准提出的“研究性学习”，是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，去主动地获取知识和应用知识．这就要求教师转变教学理念，打破教师讲、教、论的模式，以激发学生主动探究精神为目的，尝试多种新的教学方法和方式，倡导新的形式的学习活动．     

探究学习新课程教学理念的主旋律

教育部制订的《普通高中物理课程标准》(以下简称《新课标》)指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究、勇于实验、勤于思考”．我们从这段文字不难看出《新课标》要求在物理教学中倡导探究学习，它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种自主性、参与性和体验性，并存且具有严密学术性的创造活动．学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，体验科学探究的过程，养成探索自然、了解自然的兴趣与热情．     

"研究性学习"教学模式的探讨

所谓“研究性学习”，是指学习者仿照科学研究过程来学习科学知识，在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式．其基本理念是从过去学生单纯的、被动的学习方式向开放的、主动的学习方式转化；从知识的被动接受向通过实践、研究获取知识的学习模式的转化．其目的是提高学生的全方位素质，促进学生的全面发展，使学生学会学习，为学生获取知识并综合应用于实践拓宽渠道．其过程一般包括提出问题、搜集资料、解释问题、评价结果和验证结果五个环节．其特点有整体性、实践性、自主性、开放性、生成性等．     

试沦物理知识外化建构中的教学策略

“以学生为中心、发挥学习的自主性”是新课程标准的基本理念之一，现在也有许多的教学文章都谈及这一问题．但纵观实际的课堂教学情境，真正实施的却又很少，在不知不觉中使自己“迷失”成了一种常态，结果课堂教学还是成了教师的“一言堂”．当然，造成这种情况的原因是多方面的，但我想缺乏课堂教学中具体操作的教学策略是主要原因之一．     

在信息技术环境下开展学生自主的策略探究

自主学习，是指学生不依赖于教师或相关指导者的独立自主的学习过程．普通高中《物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”，“学生能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习能力．”     

通过一案例,看研究性学习

当前，在中学教学中正大力倡导研究性学习．但怎样更好地将研究性学习渗透到日常教学中，却是需要广大教师不断地“研究”．这种“研究”对学生和教师来说不只是解决问题的一种方法，更是一种能力．只有在切实“做”的过程中，才能获得直接的经验，才能使自己的这种“研究”的能力不断地得以锻炼和提高．     

对应原理对探究性学习的启示

1 问题的提出。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性”．这些要求的提出，对传统的课堂教学方法提出了新的挑战．     

研究性学习中课题研究的一般类型

中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养和学习能力为基础目标．这就要求在教学中给学生较大的自主学习的空间，转变单一、他主的与被动的学习方式，改变过去以教师为中心，教师一讲到底，学生被动接受的局面，提倡和发展多样化的学习方式．在中学采用“研究性学习”是必然的趋势之一．     

注重观察能力培养创新精神

如果说实验是科学发明的必由之路，那么观察就是科学的起点．观察是有目的、有组织、主动的认知活动．全面、正确、深入观察事物的能力叫观察能力．观察是物理学习及发展其他能力的基础．巴浦洛夫告诫他的学生：“应该先学会观察，不学会观察，你就永远当不了科学家”．     

物理学习中的负迁移

“迁移”是教育心理学的一条重要规律．认知心理学认为：“迁移”是学习者原有的认，知结构（包括知识、技能、方法、态度等）对后来学习的影响；简言之，它是“一种学习对另一种学习的影响”．可见，凡是有学习的地方都会有迁移存在．“迁移”从性质来分，可分为正迁移和负迁移．正迁移表现为一种学习对另一种学习起促进的作用；负迁移是一种学习对另一种学习起阻碍作用、抑制作用．在负迁移中，刺激物越相似，其干扰也就越大．这种干扰在学习中是经常遇到的，如不及时予以点拨和引导，新知识很容易向认知结构中有关的旧知识还原，同旧知识…     

调整学习策略 跨好第一个台阶——写给高一新同学

跨入高中课堂，同学们都满怀期待和希望．不少同学认为初中物理自己学得不错，学习高中物理还会成问题吗?可是一段时间过后，发现并非像原来预想的那样，只要自己努力地念、背、练就能取得好成绩．一两次单元测验，特别是期中考试过后，面对那“红着脸的”成绩单，不少同学开始陷入困惑和苦恼之中．其实这不是     

用"超出预期"策略,引发学生情绪性兴趣

新课程标准明确提出了“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三维目标价值体系，要求从情感维度优化教学，形成情知互促、并茂的教学格局，以更好地完成教学任务和促进学生情感的发展．物理教学中，如何有效实施情感化教学，是当前教育教学研究领域极为重要的课题．运用“超出预期”策略，是增进学生情绪体验，激发学习兴趣的一条有效途径．     

关于探究式教学中"分析与论证"要素的若干解读

探究式教学中的“分析与论证”是指学习者在探究过程中，在获得实证的基础上，将探究结果与自己原有的知识联系起来，运用分析、综合、归纳、演绎等科学研究方法，找到事件的因果关系或其他解释，形成超越学生原有知识和当前观察结果的新的理解．“分析与论证”是构成探究式学习过程中的诸多要素之一．那么，分析论证在科学探究中有什么意义？高中物理新课标对“分析论证”要素提出了什么要求？分析论证要素与探究要素之间的关系如何？教学中如何引导学生进行分析论证？本文试围绕这些问题，谈谈对分析论证要素的若干认识．     

让学生主动活泼地学习——由"杠杆"一课浅谈课改体会

我国目前正在进行课程改革．在教学过程中，新课程、新理念、新教材、新教法，让教师感触颇多．笔者有幸加入此项工作中来，经过两年多的教学实验，感受颇多．现就“杠杆”一节内容谈谈自己是如何让学生主动活泼地学习的．     

应用物理科学方法培养学生科学素质

在国家教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》中，明确把提高学生的科学素质作为学科课程总目标，具体是通过“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个维度的目标要求而体现出来．其中“所谓‘过程与方法’强调的是了解和体验问题探究的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法，真正学会学习”．多年来，高中物理教学注重知识和技能等认知领域的单维目标，只注重基础知识的传授灌输，不注重科学方法的教育，忽视情感、意志的培养，“把完整的生命体当作认知体来对待，……我们需要课堂教学中完整的人的教育．”     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

研究性学习在塑造学生科学品质和物理教育中的作用

教育部《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中明确提出，“研究性学习”的目标中培养科学态度和科学道德，即学生道德品质的养成是“研究性学习”固有的价值之一．青少年是祖国的未来，民族的希望，提高青少年思想道德素质，是教育工作者的首要任务．研究性学习可以帮助学生学会求知，学会做事，也可以帮助学生学会做人．因此，研究性学习作为一门课程，其学习目标和课程价值必须体现在德、智、体、美、劳各个方面，才有利于素质教育的落实．     

巧妙评课促进反思--原子核式结构教学案例

1背景 在课改的大背景下，教师通过各种教学研究活动和自身的学习，其教学方式发生了很大转变．同时，学生的学习方式也发生了很大变化．物理教育应倡导学生学习的自主性和创造性，课堂教学则要营造宽松、和谐、平等、有利于弘扬个性的学习氛围，提倡参与、体验、开展探究式学习，在做中学，以促进学生创造性思维能力的培养．但这样的教学往往受到教学仪器和设备的制约．有条件的可以进行．那么，农村条件较为薄弱的学校是如何进行呢？我们以高中近代物理教学为例，带着这个问题到一所农村高中进行了调研．     

《五年制高职物理分层次教学》的实践与体会

近几年职业技术学院的生源质量下降，学习困难的学生增多，学习两极分化现象加剧．要扭转这种局面，就要根据学生的实际水平来实施“分层次教学”．所谓分层次教学是针对学生学习能力的差异性，以课程为单元在教学目标、教学内容等方面体现层次性，以满足不同层次学生的学习需要的教学模式．“分层次教学”是解决当前教学难题最具有现实性、针对性和可操作性的一种教学模式．现将我校《物理》课“分层次教学”的情况作一介绍，供参考．     

物理学习的影响因素分析

物理学习不仅是一个认识过程，还是一项复杂的心理活动，交织着情感过程、意义过程和个性特征等．物理学习受多种因素的影响，有来自家庭、教师、教材等外部因素，还有来自学生本身的内部因素（如心理因素）．心理因素按是否直接参与物理认知活动可以分为智力因素（认知因素）和非智力因素（非认知因素）．前者直接参与认知活动对物理学习起直接作用，影响着物理知识与技能的掌握，它包括物理认知结构，学生现有的思维水平、学习能力等诸因素.