新课程背景下中学化学课堂教学实效性探究

开展了化学课堂教学实效性探究活动,通过不同备课组的研究课、教研组评课,授课教师根据集体评课进行教学反思,再进行组内交流,达成共识:要提高化学课堂教学的实效性必须做好3个方面的工作,即教学设计的科学性,教学策略的针对性,教学反思的及时性。要落实以人为本的理念,突出学生的主体地位,重视学生的体验,通过合作学习、探究学习等学习方式,促使学生理解和掌握化学知识,培养化学学习能力,提升科学素养。     

西北地区普通高中化学听评课现状及有效实施对策研究

以甘肃省兰州市15所普通高中的179名化学教师为研究对象,从听评课的目的、态度、内容、方式、制度、组织实施、文化等7个维度深入分析当前高中化学听评课现状。研究发现,兰州市普通高中化学听评课现状具体表现为：教师在观念层面没有真正意识到听评课对于课堂教学研究的意义与价值,操作层面不会通过听评课开展课堂教学研究;学校在制度层面缺乏对教师通过听评课开展课堂教学研究的保障引领,组织实施层面忽视教师个人的主观能动性和个体差异性,另外个人主义和表面合作的文化不利于教师通过听评课开展课堂教学研究;不同类型的教师在听评课的7个维度方面表现出不同程度的差异性。基于此,学校层面应该重建专业的听评课制度,培育专业的教研文化,组建专业的研究共同体;教师层面应该转变传统的听评课观念,培养课堂教学研究的意识,提升课堂教学研究的能力。     

化学讲评课时间安排的调查研究

化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型,合理安排化学讲评课可以有效地巩固学生的知识。对化学讲评课时间安排问题进行了调查研究,指出讲评课存在的必要性,考前复习的重要性。     

“一题两讲”是提高讲评课效率的有效方法——新课程高三化学讲评课的课例与反思

“一题两讲”是讲评课课前学生分组研究、课上学生先讲、教师再讲的教学方法。通过对一堂新课程高三化学讲评课“一题两讲”之课例的分析,说明了“一题两讲”的操作与方法,阐述了“一题两讲”能引导学生尤其是化学学习困难学生主动参与讲评课,能提高新课程高三化学讲评课效率,达到新课程三维目标的统一。     

高中生化学调查探究能力的现状与发展策略研究

化学调查探究能力是化学新课标要求的3种科学探究能力之一。分析了高中生该能力的现状及形成原因,阐述了发展的指导策略,即结合教材、联系实际、立足学生、小组合作、引导督促、多元评价相结合。     

ICAS-2006——分析科学国际大会(Ⅰ)

这次大会是2006年分析科学界最高级的国际大会,由俄罗斯科学院及其所属地质化学与分析化学、普通化学与无机化学两研究所以及Lom-onosov莫斯科国立大学联合主办;并获得国际纯粹化学与应用化学联合会、欧洲化学与分子科学协会分析化学部、分析化学中数据追溯性国际合作组织等学术团体的合作.     

充分利用《化学与生活》模块的活动性栏目转变学生学习方式的一些尝试

《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念,在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。”针对《化学与生活》选修模块中“活动.探究”、“动手空间”、“角色扮演”、“学以致用”等活动性栏目功能和特点的不同,在教学中采取了不同的教学策略,促进了学生的自主学习、探究学习及合作学习。     

实施初中化学新课程实验及活动情况的调查报告

义务教育阶段的化学新课程是以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能;通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,     

红心火龙果汁花卷紫红色消失的探究

围绕教师生活中亲历的真实问题开展课堂探究活动,揭秘红心火龙果汁花卷紫红色消失的原因。在自主、合作、开放性的完整深入学习过程中,培养学生的问题意识、探究能力以及对身边与化学相关问题的好奇与探究兴趣,在解决问题的过程中培养学生的化学思维与学科核心素养。     

高师“化学教学论实验”课程项目化学习的教学实践探索

立足于教学实践,探讨了"自主、合作、探究"模式下高师"化学教学论实验"课程中项目化学习的设计思路、实施模式和实施程序。教学实践说明将项目化学习应用于"化学教学论实验"课程,能够有效提升化学师范生的实验教学能力。     

精彩的学生实验探究活动

苏教版教材中新增了大量鲜活有趣的实验探究活动,给学生提供了一个开展自主、探究、合作学习和自由展示操作能力及思维能力的平台。教学实践表明,这些实验活动大大激发了学生学习化学的自觉性和积极性。学生在探究活动中,开发了一些精彩的实验,展示了学生的创新思维和创造能力。     

“无机非金属材料的主角:硅”教学设计

1指导思想与理论依据高中化学新课程着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要,强调密切联系社会生活实际,关注化学发展的前沿,注重化学与生活、社会、技术之间的相互影响和相互联系,高度重视实验与探究,倡导自主、探究、合作的学习方式。     

化学课堂教学质量测评系统及其实践

本文结合学校教研组评课的实践,初步建立了以教师专业发展为特征的化学课堂教学质量评价定量指标体系,以及教师反思性自评和同行教师主评的定性评价指标体系。     

合作探究教学提高化学实验教学实效性

伴随着中学教学改革的不断深入,探究式教学已经成为热点和难点问题;本文探讨了合作探究教学的概念,分析了理论来源,设计了教学方法,并结合化学教学实践提出了若干重要环节。     

基础教育化学新课程改革对大学化学教学的启示

本文论述了基础教育化学新课程改革背景下,在知识和能力上对化学教育专业学生的要求,高师院校大学化学课程教学中如何践行教学方式的理念变革,将探究教学引入教学过程,推进师生互动合作,构建教学多元评价体系,以促进高素质人才培养的创新。     

体验新课程人教版化学必修模块中开放性作业

开放性作业能实现新课程"自主、探究、合作"积极学习方式的目标,培养学生信息处理、观察、探究、创新、交流合作等能力,达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展.主要介绍人教版化学必修模块开放性作业形式,实施情况,目前遇到困难及采取的策略.     

我国化学课程标准中的建构主义评析

我国的化学课程标准在某种程度上反映了建构主义的一些思想,具体表现在对科学探究、学习情景及合作学习的强调上。同时,建构主义自身也有不足之处,课程的实施者对此要有清醒的认识。     

开放课堂利用实验探究学习新知识的探讨——"铁化合物及亚铁化合物的相互转化"的教学案例

化学教学的主旨是通过教学把人类已有的化学科学知识变成学生自己的知识,并进一步转化为学生发现、探究和解决新问题的能力。要十分注重中学化学实验的教育功能,重视化学实验及化学实验教学的设计,以培养学生的化学实践能力和创新精神。新一轮课程改革要求在教学中强化实验的功能,改变以往实验只是起演示和辅助作用的状况;在学生探究实验中,必须注意激发学生的兴趣,注重培养学生的创新意识、实验能力、科学方法和合作精神。     

化学竞赛新视野--美国新泽西州化学奥林匹克竞赛

美国新泽西州化学奥林匹克竞赛包括10道化学竞赛项目,分别属于研究项目、实验项目和一般项目。该竞赛项目内容具有强调真实、倡导探究和创新的科学理念;突出综合、体现团队合作的精神;重视信息技术的使用等三大特点,可为我国的化学竞赛研究提供借鉴。     

探究式学习补偿矫正模式在化学课堂中的应用

近年来,我国基础教育化学课堂教学积累了不少成功经验,尤其是以“自主、合作、探究”为特征的探究式学习方式备受欢迎。本文介绍了经过多年实践建构的一种新型的探究式学习补偿矫正教学模式及其案例。