以粗盐为原料提纯氯化钠的问题探讨

为培养学生的创新性思维和实验探究能力,师生共同探讨“以粗盐为原料提纯氯化钠”实验的几个问题。分离和提纯物质都是除掉杂质吗?煅炒粗盐时,为什么会发生轻微的爆炸现象?沉淀法除去SO42-、Ca2+等杂质时,盐水一定要煮沸吗?为除去过量的Na2CO3,溶液的pH应该控制在什么范围?     

“粗盐提纯”实验的历史背景及其教育价值

通过分析课程标准和初中、高中化学教材中的“粗盐提纯”实验的编排方式，检索现有中学化学教学研究的相关文献,发现缺少关于实验的历史背景的研究。分析了我国的盐业生产类型以及发展历程，最后，在HPS理念的指导下，分析了粗盐提纯实验历史背景的教育价值。     

2004年全国高中学生化学竞赛实验试题

由工业锌焙砂提取七水合硫酸锌及产品分析1　实验原理和内容硫酸锌是合成白色颜料锌钡白的主要原料。本实验以工业锌焙砂 (含约 6 5 %的ZnO)为原料 ,经稀硫酸浸出 ,除去不溶性硅酸盐等杂质 ;用ZnO调酸度 ,H2 O2 氧化除铁 ,锌粉置换除去Cu2 + ,Co2 + ,Ni2 + ,Cd2 + 等少量杂质后 ,溶液经蒸发浓缩 ,冷却结晶制得ZnSO4 ·7H2 O产品。产品中锌的含量用EDTA容量法滴定 ,杂质铁的含量用硫氰酸钾分光光度法测定。本实验内容 :　　 (1)由工业锌焙砂提取制备七水合硫酸锌。　　 (2 )测定产品中锌的含量。　　 (3)用分光光度法测定产品中杂质…     

硅酸水凝胶生成实验讨论

中学教材编排了硅酸钠与盐酸反应制取硅酸凝胶。胶体实验部分又选用水玻璃与1 mol·L-1盐酸反应制取硅酸溶胶。高师无机化学教材,演示实验及学生实验教材中也安排了硅酸与盐酸反应制得凝胶的实验。而我们在做实验过程中盲目地就往硅酸盐溶液中加入盐酸,实际上很难得到凝胶。而在水玻璃中加入1 mol·L-1盐酸时又难以得到溶胶,而易制得凝胶。致使实验不能顺利地完成。不成功的原因主要是对凝胶形成的条件掌握不好所致。     

离子交换法分离回收钴、锰的小试探讨

对于某些重金属离子,可以通过形成氯络离子交换吸附于阴离子交换树脂柱上,再利用各金属络阴离子稳定性的差别,以不同浓度的HCl淋洗进行分离回收。在工业实际应用中,人们总希望降低淋洗液的酸度,这对回收过程更为有利。对分析中的分离来说,降低淋洗液酸度也便于分离后的测定。本文对分离回收Co~(2+)、Fe~(3+);Co~(2+)、Mn~(2+)、Fe~(3+)所用树脂和低酸度洗脱等进行了探讨。实验结果表明:为了除去铁杂质回收钴或锰的离子交换分离或Mn~(2+)、Co~(2+)、Fe~(2+)的层析分离,不仅可在较浓的盐酸溶液条件下进行;也可以在较低浓度的盐酸和氯化钠的混合溶液中完成。增大淋洗液中NaCl的浓度,就可降低其中盐酸的浓度,可得到同样满意的结果。     

粗盐酸的提纯

食盐硫酸法或盐滷水解法制出的盐酸,含有很多杂质,就是合成法制的盐酸也会在装?尤其是装旧?时混入杂质。不纯的盐酸在某些用途上尤其是分析化学上是不能使用的。因此,粗盐酸必须提纯。粗盐酸中的主要杂质是铁、砷、钾、钠、硫酸根等离子和游离的氯、溴、磺等。盐滷盐酸含铁、溴等架质多,食盐硫酸法盐酸含铁、砷硫酸等杂质多。现将小规模提纯方法介绍于下。 (一)装置和操作装置如图1。蒸馏瓶2系5升平底烧瓶,中盛比重1.16～1.19的粗盐酸3升,先逐渐滴入浓(30％以上)氯化亚锡新制溶液,边滴边振盪,到粗酸黄色褪尽     

基于深度学习的“实验方案设计”主题式复习教学——以“阿司匹林的制备和提纯”为例

针对实验方案设计题的得分率分析和教学现状,基于课程标准、教材、真题和文献研究,构建“阿司匹林的制备和提纯”深度学习主题模型。通过设计制备和提纯阿司匹林的实验方案,构建实验方案设计的思维模型,并以制备七水合硫酸锌为例内化思维模型,在解决真实、复杂的问题过程中实现核心知识结构化,生成指向深度学习的主题式复习教学流程。     

乙烯制备实验的研究和改进

不少有机化学实验教材和现行的高中化学教材都安排了乙烯的制备实验,所介绍的实验方法基本上也是一样的:用体积比为1：3的95%乙醇和浓硫酸为原料,加热到160℃以上产生乙烯,用氢氧化钠溶液洗气（高中教材上的实验没有洗气步骤）,除去粗乙烯中包含的二氧化硫、二氧化碳等酸性气体。     

从制H_2S的废物中提取FeCl_2

在指导学生进行普通化学中的卤素性质实验时需使用 FeCl_2这种试剂,作者是由分析化学实验和土法提纯硫酸时取用 H_2S 外,同时也从制取 H_2S 的废物中提取出这个试剂。反应式:FeS 2HCl=FeCl_2 H_2S↑操作如下:(1)将启普(Kipp)发生器中粗浓盐酸与块状硫化亚铁作用后致有杂质而呈黑包的废液倒入大烧杯中;(2)静置废液片刻后,慢慢倾入有普通滤纸     

微观反应 宏观显现*—— 原电池实验和碳酸钠与盐酸分步反应的可视化改进

鉴于演示实验的重要教学价值,通过剖析教材中2例演示实验--“原电池实验和碳酸钠与盐酸分步反应”可视化效果不佳的成因,用电极绞合法和粉笔吸附法巧妙地加以改进,可以简单有效地展现实验现象。实验操作简便、现象明显,具有很好的推广价值。     

中考化学试题的深度探析及教学启示

正从教材编写内容、实验改进、实验拓展等方面对2016年安徽中考第15题进行了深入探析,通过分析学生的答题情况,得出创设真实而有意义的学习情境,挖掘教材并创设发展性的内容和创设真实有效人人参与的探究活动等启示。1试题探析2016年安徽中考第15题以氨水、盐酸2种常见试剂为内容进行科学探究。     

"氯化钠的提纯"实验中反应产物组成的研究

“氯化钠的提纯”实验中反应产物组成的研究董大海，唐翊国（华东石油大学炼制系９０─２班东营２５７０００）一、前言我校使用的无机化学实验教材［１］“氯化钠的提纯”中提到，当向加热至近沸的粗食盐溶液中滴加稍过量的１ｍｏｌ·Ｌ－１ＢａＣｌ２溶液，并滤去不溶性...     

亚铁离子氧化性实验的改进*

针对教材中验证Fe²⁺氧化性实验现象不明显的问题,改进了Fe²⁺氧化性实验。把锌片剪成细小的锌丝,通过锌丝与亚铁盐溶液反应,反应一段时间后,用磁铁吸引锌丝,锌丝能被磁铁吸引,则证明Fe²⁺被还原为铁单质,体现了Fe²⁺的氧化性。     

巧用套管实验演示钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀

正1提出问题中学化学教材[1]对钢铁吸氧腐蚀和析氢腐蚀的实验设计是根据导管中水柱的变化进行说明,实验现象明显。对此实验的探究也有文献报道[2-3]。笔者重新设计实验,使实验现象更明显、更具趣味性。2实验设计2.1实验原理铁在潮湿的空气中发生吸氧腐蚀的电极反应为:2Fe-4e-=2Fe2+(负极);O2+2H2O+4e-=4OH-(正极)。     

邻苯三酚法测定空气中氧气的含量

按照教材中用燃烧红磷除去氧气的方法测定空气中氧气的含量,存在实验现象不明显和实验数据不严谨的问题;采用邻苯三酚法改进空气中氧气含量测定实验,操作更为简单,实验现象更明显,实验数据严谨,宜作为演示实验在教学中推广。     

探究二氧化硫在盐酸中分别与铜单质、二价铜离子、氯化铁溶液的反应*

通过实验发现:SO₂在盐酸中既能将Cu单质氧化为+1价铜的化合物,也能把Cu²⁺还原为+1价铜的化合物,且发现SO₂将Cu单质氧化或将Cu²⁺还原都需要有Cl^-来参与反应,其反应机理需要通过SO₂和FeCl₃的反应(I^-催化)来进一步探究。这几个探究实验皆易于操作与观察,具有显著的实验表征,有利于从宏观辨识深入到微观探析的过程。     

水杨酸型螯合吸附材料对重金属离子的吸附性能

将5-氨基水杨酸接枝到PGMA/SiO2微粒的聚甲基丙烯酸缩水甘油酯(PGMA)大分子链上,成功制备了一种新型螯合吸附材料ASA-PGMA/SiO2。采用静态法研究了ASA-PGMA/SiO2对重金属离子Cu2+、Cd2+、Zn2+、Pb2+的吸附性能,结果表明其对Cu2+、Cd2+、Zn2+、Pb2+具有很强的螯合吸附能力,吸附容量分别可以达到0.42、0.40、0.35、0.31mmol/g。体系的pH对吸附容量影响较大,吸附行为服从Langmuir和Freundlich吸附模型。使用0.1mol/L的盐酸溶液就可实现重金属离子的解吸。通过反复吸附-解吸实验证明ASA-PGMA/SiO2具有良好的重复使用性能。     

人教版教材中萃取内容的分析与设计思路

萃取作为分离提纯物质的一种方法,多次在人教版必修和选修教材中出现,如何把握其在不同模块之间的关系是非常重要的。从萃取内容在不同模块教材中的知识内容、存在的问题及改进意见等方面进行了探讨,并提出从生活经验走进萃取实验的理念。     

NO-NO_2-HNO_3系列变化演示实验

高中化学乙种本上册第六章第132页和144页上两处出现反应式:2NO+O_2=2NO_2,3NO_2+H_2O=2HNO_3+NO,并讲述了一氧化氮、二氧化氮的颜色,硝酸的生成.但教材对这一十分重要的内容没有安排演示实验.我在几年的教学工作中补做了演示实验,效果很     

镍锍试金-铝共熔电感耦合等离子体发射光谱(ICP-OES)法测定废催化剂中铑铱钌

研究了废催化剂中铑、铱、钌含量的分析方法.采用镍锍试金富集,镍扣用铝共熔,然后用盐酸(1+1)分离镍和铝,沉淀用高压消解罐溶解,电感耦合等离子原子发射光谱法测定铑、铱、钌.实验结果表明,加入6g铝镍扣在900℃的马弗炉中共熔2h,镍扣能在盐酸(1+1)中2h以内溶解完全,方法相对标准偏差RSD(n=7)在1.2％ ～7...