以物理人 以文化之——“双新”背景下基于单元进行物理文化教学的思考与实践

在新课程、新教材的背景下确立“体现物理的文化价值”作为物理课堂的一条基本教学理念，强化单元构建的逻辑与结构，强调单元实施的情境与实证特点，追求单元教学的人文与科技特征，强化单元评价学以致用和用以致学的特性，加强对物理文化教育功能的开发与应用，彰显物理课程教学的系统性、真实性、人文性和价值性文化，使物理课程教学真正成为传承(人化)与教化(化人)的工具与载体.     

串扰时延故障的SAT-ATPG算法研究

随着芯片运行速度不断提高,对串扰时延的测试已成为一个迫切需要解决的问题;文中提出一种面向多条攻击线的受害线上最大串扰噪声的测试生成方法;此方法建立了串扰通路时延故障模型、分析了布尔可满足性问题、讨论了七值逻辑,研究了串扰时延故障测试转换为CNF的逻辑表达式,在非鲁棒测试条件下约简CNF范式,并提出了串扰时延故障的SAT-ATPG算法;最后通过实例分析,对本文算法进行验证;结果表明:该算法对串扰时延故障的测试矢量的生成是有效的。     

物理学科情感的培养——金华一中物理组校本教研案例

金华一中构建了数十种校本研修模式,包括案例研修、同课异构研修、说课点评研修、问题研讨研修、理论专著研修、教学反思研修、集体备课研修、资源开发分享研修、实验改进研修、好题欣赏研修、变式教学研修、专家指导研修、成果分享研修、论辨式     

物理学史课与创新教育

素质教育的核心是创新教育.培养一批又一批勇于创新、善于创新的建设者和接班人是当前我国教育战线的重要课题和紧迫任务.物理学史课在创新教育方面有其独特的优势和作用.下面结合自己在物理专业学生中开设物理学史课的教学实践,谈谈物理学史在创新教育中的作用及如何利用物理学史课进行创新教育问题.     

创设活动情境链 促进物理教学的生成

活动情境链是以活动为载体,以情境教学为基本组织方式,以"问题串"实现师生对话,以提高课堂教学效率为目的的教学方式.在明确创设原则的基础上,展开结合教学实例的研究,提出三种活动情境链的创设的方法:基于现象聚焦的矛盾展开教学、基于器材使用的体验展开教学、基于实验现象的好奇展开教学.     

在大学物理教学中培养学生的科学思维

大学物理课程的教学，除向学生传授物理知识，更要对学生进行科学思维的培养。这不仅对后续专业基础课和专业方向课的学习奠定良好的逻辑基础，同时对学生毕业后的实际工作将起到深远的影响。     

“示范——模仿——迁移”——谈初中物理说理题教学

一、问题的提出 习题教学是中学物理教学的整体组成部分,它同概念教学、规律教学和实验教学一起,构成了中学物理教学的四大支柱,现行初中物理教材中,说理题在习题中占有较大的比例.学生通过对说理题的作答,即可加深对物理概念和物理规律的理解,又可训练他们运用自己的语言,准确表述自己的思维、养成逻辑地阐明某一问题本领.     

再谈物理复习课教学

复习课的目的是引导学生对学过的知识进行归纳整理、加深理解、系统掌握、巩固记忆 ,并提高综合运用所学知识分析解决实际问题的能力 .本文结合自己的教学实践 ,就如何提高中师物理复习课的质量 ,谈几点看法 :1　注重对物理学科研究方法的总结、归类复习课不等于重复讲解 .教师     

物理教师课下辅导的几点建议

课下辅导是物理教学的重要组成部分，是教师经常了解和检查教学效果的一个有效途径，是解决统一教学与学生个性差异矛盾的主要措施之一，是课堂教学的重要补充。只重视课堂教学而忽视课下辅导是不完善的教学，因为课下辅导可及时获得反馈信息，有利于因材施教；可与学生沟通感情，更有     

从物理习题中解读交通法规

“ 知识与技能, 过程与方法, 情感、 态度与价值观”三维目标是高中物理新课标的高频词汇, 笔者在习题 课的教学中常常进行“ 题外话拓展” , 例如, 联系交通法规有关问题, 学生在不经意中发觉学习物理是有趣的、 有用 的、 有价值的     

“五何”问题设计理论在物理教学实践中的应用——以“回旋加速器”一课为例

以"回旋加速器"一课的教学实践为例,阐述了"五何"问题设计理论在物理教学中的应用.     

浅谈新课标背景下物理学科复习课高效课堂的构建

目前,高效课堂的构建已成为新课程标准的一种潮流,物理课堂已经不再是简单传授知识的课堂,而是学生自主探索知识、自主学习研究问题的课堂,是以学生为主体的生本课堂。规律、结论、经验、技巧等不应该是教师直接教给学生,应该是由学生在教师的指导下自己去探究、去获得。复习课也不例外。一、复习课的一般模式物理教学的目的是为了"授之以渔",而非"授之以鱼",复习课更是以知识深化、整合和综合应用立意的一种课型,要注重结构性,体现综合性,着眼提高性,教师更应该成为组织者、引导者、促     

物理微课的概念 特点及分类

文章对微课的不同定义进行梳理, 提出物理微课是以视频为主要载体, 针对学生物理学习过程中的某 个点或某一个问题, 运用教育技术, 开展的简短、 完整、 可视化、 精彩的教学活动. 并在此基础上论述了物理微课的 特点和分类, 以期对教师设计物理微课提供一些参考和启发     

物理同课异构教学情况的调查研究

“ 同课异构”的教研方式, 可以明显提高教学效果, 通过问卷调查的方式, 对“ 同课异构”在物理教学中 的策略、 教师对该方法的参与和认可度进行了调查, 为“ 同课异构”方法在物理教学中的应用提供依据     

大学物理绪论课教学新方案

大学物理是理科和工科大学生的一门基础课，而要上好这门课，就要重视绪论的教学．第一次课要给学生耳目一新的感觉，要解决好学生学习目的问题，同时要让学生领悟教师的物理教学思想．     

新课标下"中学物理教学法"教学改革的实践探索

中学物理教学法是普通师范院校物理专业学生必修的一门专业基础课，是高校物理教育与中学物理教学的接口，是学生“学以致用、学以致教”的前提．它的任务是为学生今后从事物理教育工作奠定基础．但是由于目前该门课在教材和教学上存在很多问题，加之学生思想上不重视，学生学完后普遍反映收获不大，致使很多走出校门的师范生很难适应新课程对中学物理教师的要求．     

计算物理的教学改革研究与实践——与MATLAB软件的完美结合

针对《计算物理》课程教学的一些问题，提出了将本门课的教学与MATLAB软件相结合的改革措施．     

物理教学要培养现代意识

物理教学的目的不仅是教给学生系统的物理知识,而更重要的是发展学生的智力,培养学生的能力,因此,在物理教学中设法培养学生的现代意识,是素质教育的重要组成部分, 1 竞争意识的培养未来的社会是竞争的社会,培养学生的竞争意识是教师义不容辞的职责,物理教学就应该给学生创造竞争的机会.如课上抢答、限时解答、定时测试、作业练习、课下成立兴趣小组、开辟第二课堂、学科竞赛、问题征答及单元、章节、学期考试等各种措施,调动学生参于竞争的积极性,在竞争中培养学生的技能技巧、文化知识及各种能力.     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.     

物理教学要注意课的结构设计

苏联教育学家阿莫纳什维利认为 ,课是在整个教学教育过程的长河中按照教学和教育的要求组织的连续的、多种多样的、实际的教学进程的体现形式 .在物理教学过程中 ,这些组成物理教学内容的进程均有其开始、发展和完成的一定的延续时间 ,并且在实际教学工作中 ,会出现这样的情况 :当某一进程刚开始时 ,另一个进程可能处在发展中或完成的阶段上 .就具体的教学任务来说 ,不同的教学任务可被分成数目不相同的若干节课 ,因此教学任务又有其独特性、多样性和多方案性的特点 ,这就是课的结构设计的依据 .教师在每一堂课中要完成对学生的知识和能力的…