改革物理教学加强能力培养的尝试

改革物理教学加强能力培养的尝试华北电力学院鄂秀云，李琦，阎云彤一、我们的认识教育是一种特殊的社会活动，它能将一般的简单劳动力转化为复杂的特殊的劳动力；把经验型劳动力转化为知识科学型劳动力；把可能劳动力，培养为现实的劳动力．教育是劳动力增值和提高的过程...     

流体类问题的微元法应用例释

微元法就是把物理过程分为无限多个无限小的过程加以研究，或把研究对象分为无限多个小部分(微元)作为研究对象的一种研究方法．微元的合理选取是应用微元法解决问题的关键．由于微元足够小，往往可以使研究对象产生本质的变化，如将非均匀分布转化为均匀分布，将变速运动转化为匀速运动、将变量转化为     

物理探究学习的课堂评价探析

把物理探究学习融入物理课程与教学实践之中已成为当今物理教育改革发展的一个重要特征．1996年美国《国家科学教育标准》把科学探究列入其“科学内容标准”之首；2000年英国颁布的国家课程把科学探究作为科学课程的四个目标的首要目标；2003年3月31日我国教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》所倡导的课程理念中明确指出“科学学习要以探究为核心．探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式”．“物理课程的核心理念是培养学生的科学素养”．“发展学生的科学素养又离不开科学的学习过程．科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，物理课程应当体现这两者的结合，突出物理探究学习方式”．而物理探究学习的课堂评价在学生物理探究学习过程中起着至关重要的作用．     

用GSP进行"波动"教学案例

学生的学习需求是指学生要达到的目标水平与他现在实际水平之间的差距．本课的教学目标是：了解波的形成条件及过程、波的种类、振动和波的关系；理解波的传播规律和波的图象．学生的实际是只学过振动和振动的图象，会使用《几何画板》软件．此差距很明显．这就要求教师根据建构主义学习理论，通过创设情景、搭脚手架来降低知识的梯度，真正把教学目标转化为学生自己的学习需求．     

谈物理知识的转化

物理教学的中心任务就是通过物理教学使无知转化为有知，未知转化为已知，把知识转化为能力．     

谈谈"理为工之本,工为理之用"--在高工院校教物理、建物理系的历史经验和体会

从建国以来，高等工业院校物理教师从事物理教育和科学研究的历史经验来看，一个十分重要的问题是要牢记“物理学是自然科学的主导”；“理为工之本、工为理之用”；“没有第一流的理学院，就没有第一流的理工学院”这三句话，并把它们作为指导思想，落实到从事物理教育和建设物理系的工作中去．     

应大胆质疑,但需小心求证--由一道中考试题引发的问题和思考

在教学和考试中使用联系实际的素材，其价值已越来越被广大教师认同．然而，在把联系实际的理念转化为实践的过程中，会引发不少值得深思的问题．2004年武汉市使用的一道联系实际的中考物理试题给了我们一个很好的例证．     

"研究性学习"教学模式的探讨

所谓“研究性学习”，是指学习者仿照科学研究过程来学习科学知识，在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式．其基本理念是从过去学生单纯的、被动的学习方式向开放的、主动的学习方式转化；从知识的被动接受向通过实践、研究获取知识的学习模式的转化．其目的是提高学生的全方位素质，促进学生的全面发展，使学生学会学习，为学生获取知识并综合应用于实践拓宽渠道．其过程一般包括提出问题、搜集资料、解释问题、评价结果和验证结果五个环节．其特点有整体性、实践性、自主性、开放性、生成性等．     

核爆炸和核诊断中的物理问题

核爆炸是剧烈的能量释放过程，在微秒级时间内使装置变成高温高密度等离子体，向周围空气辐射，形成火球等核爆炸效应．目前各国核试验目的在改进核武器设计，都已转入地下进行．核试验中现场实时物理诊断是为了提供核装置反应的实际数据，可以分为：核反应历史诊断（ｒ测量）；核爆炸中温度参数诊断（Ｎ，Ｘ测量）；核反应区空间参数诊断（针孔照相）等．它们是在恶劣环境中进行的单次、快速测量、是特殊类型为核物理实验，所用技术可概括为脉冲射线束测量．     

关于动滑轮中摩擦力的讨论

在直线运动中，静摩擦力和滑动摩擦力的作用及做功问题，已有明确结论．这些结论是：一对静摩擦力做功之和为零，所以有（一对）静摩擦力存在不会引起机械能的改变；一对滑动摩擦力做功之和一定不为零，所以有（一对）滑动摩擦力存在一定伴随着机械能转化为热（内能）的过程，     

例谈将突发事件引入物理课堂

知识应该是开放的，各种突发事件、外部干扰、错误都有可能转化为教育的契机，形成有价值的知识．本文选择一例为如何将突发事件引入课堂作一探讨．     

力学中的不定解

力学中的不定解葛宇宏（盐城建筑工程学校２２４００１）物理教学过程中常常把一些实际活动中的真实现象作特殊处理．例如把一根树木看成粗细均匀的、受力时无形变的直杆，绳索看成受力不会伸长等，这种简单的刚性处理，其目的是突出重点，简化分析和计算．但同时有可能舍...     

高中物理课堂教学探索

以“学生发展”为核心，其教学的基本观念应包括：促进学生的学习和发展是教学的根本目的，也是衡量教学有效性的标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是教学的实质和核心．在教与学的过程中，教师的科学指导是前提条件和主导；学生是教育的主体、学习的主体；学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。     

教学案例简论

关于教育案例，许多专家学者对其有着不同的表述，概括起来，教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁．它不仅记叙了一个教育情境故事，还包含有自己的想法和感受．     

物理教学与"挫折教育"

在传统的物理教学中，教师总是习惯于把物理规律的演绎过程和正确结果一步一步地传授给学生，把教学的重点放在知识的理解和应用上．这种作法似乎是无可非议的．然而，从现代教育的角度看，它忽略了一个非常重要的问题——应当重视对学生进行物理学习的“挫折教育”．     

工科中专《物理》课程设置的思考

随着国家把中专教育逐步推入市场，各中专的生存与发展也就面临极大的挑战；同时也给中专教育带来了生机．作为工科中专的重要基础课——物理，同样受到了挑战．物理课的设置必须调整是确定无疑的．１工科中专中的物理课应具有双重任务中专物理应具有提高文化水平和培养科...     

离子速度成像法研究HNCO分子在210 nm的光解动力学

用三维离子速度成像方法研究了HNCO分子在210 nm光解下的光解动力学．得到了光解产物CO在不同转动态的角分布和平动能分布．结果表明，HNCO分子在210 nm光解的主要通道是产生NH(a1￠)+CO(X1§+)的通道；碎片CO具有很高的转动激发，而NH的转动激发很小，约50％可资用能转化为平动能，该通道解离能确定为42738 cm?1；解离各向异性参数ˉ 最小为?0.75，且随着NH转动激发增大．该研究首次实验上证实了HNCO分子的快速、直接解离过程．ˉ值随NH的转动变化可以用经典碰撞模型予以解释．     

物理图像应用的八大要义

图像是描述物理规律的重要手段，特别是一些用文字、公式很难表达清楚的物理规律，可以用图像直观、简明的表达出来．图像可以包含有关物理现象的许多信息，反映丰富的物理内涵；利用图像分析物理问题的方法有着广泛的应用．在近年物理高考中，图像题有较大的比重，且题型多样，有关图像试题的设计意图，明显由“注重对状态的分析”转化为“注重对过程的理解和处理”．     

激光-纳米丝靶相互作用过程中超热电子的加热机理研究

超热电子的产生及其转化效率是快点火中的重要研究内容，也是优化快点火中的激光等离子体参数、降低对点火脉冲能量需求等方面的重要依据．纳米丝靶是提高激光一超热电子转化效率的一种有效途径，为了进一步理解激光．纳米丝靶相互作用中超热电子的产生过程以及加热方式，本文应用二维PIC（Flips2D）程序进行了相关的数值模拟．通过研究电子在丝靶中的运动轨迹发现了远离互作用面的冷电子通过回流的方式向互作用面运动，然后在互作用面附近与激光场相互作用被加热；研究了单个激光周期内电子密度和电子能量密度的变化，确定了反向运动的电子的能量要远小于前向运动的电子能量，确定了反向运动的电子大部分是冷电子的回流；通过研究场与电子空间位置随时间变化的关系，确定了丝靶中超热电子的加热机理为J×B机理．     

物理教育在素质教育中的地位

人的素质是把获得的知识、技能内化于身心，升华而形成的一种稳定的品质和素养．文化素质是一种基础性素质，占有重要的地位，文章通过分析物理学与其他自然科学、数学及人文科学等文化素质的关系，以及物理学知识对人形成正确的自然观人生观的重要作用，论证了物理学教育在素质教育中具有的特殊地位．