物理教学对直觉思维能力的培养

思维能力是智力的核心，科学思维就其具体形式而言分为逻辑思维和非逻辑思维（直觉思维）．逻辑思维是遵循严格的逻辑规则，通过判断、分析、推理，对事物本质和规律进行理解和感受．而直觉思维则不受固定的逻辑规则约束，对事物现象的本质迅速识别，敏锐而深入洞察，直接...     

物理教学中的科学猜想与直觉思维

直觉思维是在早已获得的经验、知识的基础上,凭思维的"感觉"直观地把握事物本质和规律的心理过程 是对客观现象的详细内容或所遇问题没有经过充分逻辑推理和系统论证而作出的一种迅速而"径直"猜度的认识活动.比如,当学生遇到难题百思不得其解时,有时却忽然灵机一动,豁然开朗,从而导致认识活动的飞跃和突破,这种思维活动便属直觉思维,也叫灵感思维、顿悟思维.当然,直觉的猜想和假说需要逻辑的论证和事实的检验.在创造性的思维活动中,逻辑思维和直觉思维是相互补充、相互渗透的,但直觉思维具有独特的作用.正如爱因斯坦所说,在科学研究和创造发明中"真正可贵的因素是直觉".     

物理教学中直觉思维的培养

 一、直觉思维的含义爱因斯坦曾说过“真正可贵的是直觉”,“我信任直觉”,“我相信直觉和灵感”。什么是直觉思维,美国现代心理学家布鲁纳在其名著《教育过程》中曾说:“直觉思维与逻辑思维迥然不同,它不是以仔细的,按规定好的步骤前进为其特征的……直觉思维总是以熟悉的有关的知识领域及其结构为根据,使思维者可能进行跃进、越级和采取快捷方式,并需要以后用比较分析的方法重新检验所作的结论。”所以,直觉思维并不是什么神秘莫测的东西,它不过是一种未经有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力,或者说是一种通过某种下意识(或潜意识)直接把握对象的思维活动,也可以说,直觉思维是人们在认识过程中,在分析问题和解决问题时,头     

物理直觉思维的培养与训练

直觉思维，是指人们面临新问题、新事物、新情境时，能迅速理解并作出判断或作出某种猜测，它在发明创造中起着动力和加速的作用．因此，加强物理直觉思维能力的培养与训练，有助于提高学生的物理创新能力．     

在电磁学教学中培养学生形象(直觉)思维的尝试

在电磁学教学中培养学生形象（直觉）思维的尝试江泽洲（湖北工学院，武汉４３００６８）１引言物理学是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课［１］．笔者认为，科学思维方法在其中起主导作用，因为没有科学思维方法，就谈不上有良好的科...     

相对论与爱因斯坦的直觉思维

本文从爱因斯坦利用直觉思维建立狭义相对论和广义相对论的过程，说明直觉思维在创造科学研究中的作用。     

物理教学中如何培养学生创造性思维能力

创造性思维，是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发激思维和集中思维，借助于类比和想象、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形成对头脑中的知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程．简言之，创造性思维是在一般性思维的基础上形成和发展起来的，是长期培养和锻炼的结果．随着应试教育向素质教育的转变，为了使学生逐步形成和发展创造性思维，笔者以为，在物理教学的全过程中，必须精心组织，创造一切条件，着力于培养学生的创造性思维能力．里科学地联想与药用培养学生的想象能力科学想象是…     

狭义相对论创建中的直觉思维和教学

本文研究了狭义相对论中的直觉思维，探讨运用直觉讲授该理论的教学方法，以利于培养学生的物理思想的创新思维。     

狭义相对论创建中的直觉思维和教学

本文研究狭义相对论中的直觉思维 ,探讨运用直觉讲授该理论的教学方法 ,以利于培养学生的物理思想和创新思维 .     

物理探究性学习中学生直觉思维的培养

从直觉思维的心理机制出发 ,探讨在物理探究学习中培养学生直觉思维的途径。     

名家谈物理学习方法（五）

感官与思维，打破砂锅问到底，多问几个为什么，避免直觉带来的错误，在当今教学中过分强调电教手段，以动画和选择好的画面来“诱使”学生只相信感官而缺少思维是现代技术在教学上应用的失策。     

物理直觉思维能力的培养

在素质教育的倡导下,要培养具有创新精神、创新意识和创造能力的高素质学生,思维的培养是实现这一目标的基础。直觉思维不是与抽象思维和形象思维并列的一种独立的思维方式,而是抽象思维或形象思维活动发展到一定阶段的一种激烈的跳跃和升华。那么什么是物理直觉思维,物理教师又应该如何来培养学生的这种思维方式,这可以说是物理教学面临的一个问题。     

开发直觉思维、提高科学素质——工科大学生怎样学物理

开发直觉思维、提高科学素质——工科大学生怎样学物理江泽洲（湖北工学院，武汉４３００６８）１引言不少学生常说：物理“难”，化学“繁”．物理学理论精深，结构严谨，条理清晰，概括性高，其基本理论不必用多少文字或数学公式即可表达清楚．表面看来言简意赅，所谓“...     

也析直觉的源泉

 读了朱海星先生的文章《浅析直觉的源泉》(本刊1995年第3期)很受启发,但文章中的提法有值得商榷之处,在此我也谈一下对直觉的认识,以期求教于读者和朱海星先生。从思维得出的结论是否经过明确的思考步骤和主体对其思维过程有无清晰的意识的角度来加以区分,思维可以分为分析思维与直觉思维。     

光速的启示

对狭义相对论建立之前的光速测量历史做了回顾，指出其光速测量环境是空气或折射率n≈1的介质．对当代科学研究的前沿——超光速和极慢光速研究做了研究性综述，指出对科学伟人的工作，评价要充分，但不能“神化”，要有科学精神；对科技大师，要学习其思想、风格和方法．物理实验得出物理定律时具有局限性；直觉思维在科学研究中具有重要性；科学发展具有动态性。     

物理学中的直觉思维方法

 自然界中不确定性事物及随机仍然现象的存在决定了直觉思维的存在。直觉思维不受某种固定逻辑模式限制,具有鲜明的自由性和创造性,常常成为提出物理学新思想新理论的重要手段。一、想象想象是一种高级形态的认知心理过程,它既具有常规思维所具有的概括性特征,又具有非常规思维所不具有的形象性特征。想象就科学探索而言,是指人们在某些科学事实和已知知识的基础上,让思维自由神驰,通过构思出未知对象的鲜明形象,从而领悟事物的本质和规律的思维过程。想象具有的基本特征及其在物理学发展中的作用体现在以下两点：１．形象性。它是探索者对头脑中储存的事物的特征和信息的一种形象性描写或艺术夸张,是形象思维的结果。     

在物理教学中培养学生的可逆性思维

 可逆性思维,是一种饱含哲学意味和思辨色彩的思维形式。它不是单一的直觉因果关系的线型思维,而是因和果互相转化、交叉占有、彼此渗透的辩证思维方式。     

浅谈物理直觉思维及培养

全日制义务教育物理课程标准(实验稿)中提出课程目标要使学生“具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神”，这就要求我们在注重学生逻辑思维能力培养的同时，还应该注重学生观察力、直觉力、想像力的培养．特别是直觉思维能力的培     

朋原子结构与原子辐射理论看玻尔新思维的特征

玻尔提出原子理论过程中的创新思维具有显著的开放性、批判性、辩证性和非逻辑性特征，对当前的科技创新和科学教育有重要的启迪，促使我们对摆脱旧有观念束缚、充分利用直觉思维、恰当处理精确与的关系等问题进行了深入的思考。     

例谈对物理问题中数学解的理解和取舍

在解决物理问题时，所得的结论往往要用数学解来表示．有的数学解中包含着丰富、深刻的物理意义．如果我们对物理问题的数学解进行分析、取舍，就可以更深刻地理解物理原理，完整地把握物理模型，开阔视野，培养严谨、深刻的思维品质．