化学教学论学科的研究视域及其发展

从本体论视角,探讨了化学教学论的学科边界和研究对象;对化学教学论学科发展进行了“2时期5阶段”的划分,并梳理了各自的阶段特征;从方法论视角,概括了化学教学论学科的发展方向。     

新时代下化学教学论学科的新使命与新挑战——兼评《化学教学论》教材

在我国科技创新发展需求及新时代基础教育强师计划的背景下,探讨了化学教学论学科面临的新使命:为培养师范生的创新意识和创新能力提供强有力的支撑,为基础化学教育培养学生的创新意识和创新能力提供强有力的引领和指导。分析了达成新使命所面临的新挑战:增进对化学学科内容的理解,提升化学专业对话的能力;融通化学教育、教育心理学、科学哲学等领域,明晰化学教育的理论基础;深度反思与融通国内外化学教育研究成果,明晰化学教学论学科的学术性及独特优势;融通化学教育研究与化学课堂教学实践,弥合二者之间的隔阂;加强化学教育研究成果与化学教师教育课程的整合;进一步提升化学教学论学科的外部认同等。     

中学化学实验教学发展历程回顾及启示(下)

按照时间脉络将我国中学化学实验教学划分为4个主要阶段。第4个阶段是立足国际、迎头赶上期,伴随着新课程改革,中学化学实验教学培养理念和培养模式向国际看齐,中学化学实验教学得到了更大的发展。以发展学生“科学素养”为核心的培养理念的提出以及围绕“三维目标”课程体系的构建,促使教师的教学方式和学生的学习方式均发生了巨大的转变,信息技术的发展也使得化学实验教学课堂更加丰富多彩。化学实验教学论的建立为进一步指导教学实践发挥了重要作用。当前及今后还要加强对化学实验教学重要性的认识以及化学实验教学功能的认识。     

试论化学教学基本理论的内容和结构

化学教学论还没有成为真正意义上的理论学科,其原因是一方面还没有把普通教学论的概念和原理充分应用到化学教学论中,另一方面对化学教学实践经验的概括和抽象层次不高,只停留在表面的解说上。本文认为,要克服教育理论学科与化学教学的“两张皮”现象,还需化学教学论者深入到化学教学的本质特性中去,概括出化学教学是什么,结合教育科学的理论认识和化学教学实践推导出为什么要进行化学教学,化学教学应该如何。即要在深入研究化学学科特性的基础上,建立化学教学论的概念和原理体系。其中,化学教学本质论是切入点,化学教学价值论是方向,化学教学方法论研究则是归宿。     

对化学实验教学改革的几点理论思考

本文讨论了化学实验教学的功能、化学实验群体教学中的个别差异以及实验教学改革企求的目标等理论问题。特别提出应从两大课程观的融合论的高度来考察化学实验的功能;实验技能并非中学化学实验教学的终极目标,不需进行过度训练和考查;学生化学实验技能的个别差异与个性发展不能混为一谈;强化课题型实验和研究式实验;强化“观察—理解”评价模式,它更适合于评价实验过程中属于技能、态度、方法、情意、创造力等难以客观量化的方面等。     

职前教师教育视角下的中学化学名师课堂提问的案例研究

基于职前教师教育视角,师范院校的化学教学论教师和化学师范生共同围绕一线名师保志明的课堂提问进行案例研究,通过其教学设计、教学视频截取精彩提问设计,从课堂的导入、关注科学概念、化学实验教学、关注微观视角的化学原理等多角度进行研究,从中体会基于学科观念的化学课堂提问设计意图,提供职前化学教师学习的思路。     

化学学科创新人才培养的探索与实践

“化学学科创新人才培养的探索与实践”,是在实践中遵循教育教学规律,勇于改革创新的教学研究实践成果。多年来,化学学科带头人携学院全体教师,致力于“国家级教学团队”“国家级特色专业建设点”建设,倾心打造“精品课程”“精品教材”,以真正实现夯实理论与实验教学基础,提升施教水平,优化教育环境,努力构建“基础知识扎实、基本技能熟练、科研作风踏实”的创新型化学人才培养的教学平台,为化学学科创新人才的成长建立了可持续发展的保障机制。     

再论我国化学教学论的学科发展史

伴随着近代学校化学教育的出现与普及,我国化学教学论学科应运而生。发展至今,它已成为拥有多个分支的综合性教育学科。在文献考证和逻辑分析的基础上,分萌芽、形成、学习、稳定和发展5个时期重新梳理和论述了我国化学教学论的学科发展史。     

基于创新能力培养的化学专业本科实验教学新体系的构建与实践

课程体系是人才培养的载体。为了更好地培养拔尖创新人才,南京大学化学国家级实验教学示范中心依据化学学科的特点和发展趋势,以科学内容的内在联系和研究规律为主线构建了“化学实验基础?化学合成与表征+化学原理与测量?化学功能分子实验+化学生物学综合实验+基于项目的研究实验”实验课程新体系,按照一流课程建设要求(高阶性、创新性和挑战度)对实验教学内容进行了优化,并建立起与之相适应的实验教学平台。新课程体系综合考虑了化学一级学科的整体性和关联学科的交叉性,在南京大学化学化工学院“拔尖计划”和“强基计划”学生中实施,教学效果显著。     

继承转型发展——2008年全国化学学科教育转型研究学术论坛综述

全国化学学科教育转型研究学术论坛涉及新时期高师化学学科教育的定位、化学教学论课程与教学范式的转型、化学教育研究的领域与方法的转型等方面的内容,本文对此予以综述,并对未来我国化学学科教育研究的方向进行了讨论。     

职前化学教师学科知识与PCK关系的个案研究*——以“物质的量”主题为例

基于“物质的量”主题,探究职前化学教师的学科知识(CK)与学科教学知识(PCK)的关系。数据源包括参与者的CK访谈、内容表征(CoRe)访谈、教学录像、教学设计、反思日志等多元质化数据。采用自下而上的分析归纳法和以Gess-Newsome(2015)PCK模型为框架的演绎法分析数据。研究发现:教师透镜影响学科知识的理解和发展;学科知识影响教学策略和内容表征方式的选择;学科知识不同的职前化学教师均不具备充分的学生理解。     

化学类专业发展战略研究报告(草案)

1化学学科发展的历史沿革1661年,波义耳在其著名论文《怀疑派的化学家》中提出“元素”的概念,从而把化学确定为一门学科。1803年道尔顿提出了原子论,1811年阿伏加德罗提出了“分子”的概念,1860年康尼查罗提出了原子-分子论,经历了这些重要的发展阶段,到1870年门捷列夫发现了元素周期律,奠定了化学学科的理论基础。19世纪末,化学的重要分支学科分析化学、无机化学、有机化学和物理化学相继建立,这种分工大大推动了化学研究的深化。进入20世纪后,量子力学的诞生,近邻学科特别是数学、物理学和生物学的发展,以及各种新的实验技术及精密仪器的…     

化学学科能力建构的基本问题探讨

探讨了化学学科能力的内涵、化学学科能力的构成要素、化学学科能力水平的发展以及化学学科能力的评价等问题。基于化学学科本质及特殊要求界定了化学学科能力内涵及其核心要素, 并以“学习进程”的相关理论为基础建立了化学学科能力发展及评价框架。     

对"从诺贝尔化学奖看20世纪化学的发展"一文的评介、补充和订正

1 对《发展》的评介。《化学通报》2001年第11期“化学史”栏目载文“从诺贝尔化学奖看20世纪化学的发展”(以下简称《发展》),提出了三个问题：“化学奖主要集中在那(哪)些化学分支领域?同一领域的获奖有那(哪)些内在联系?未来化学各分支学科将如何发展?”该文用翔实的化学史实,回答了前两个问题。这是符合该文命题本意的,也是《化学通报》多年来坚持开辟“化学史”栏目,为读者又一次提供了弥足珍贵的参考资料。在此,我们谨向《化学通报》以及《发展》的作者表示诚挚的感谢。     

国家自然科学基金委化学科学部分析化学学科发展战略研讨会简介

国家自然科学基金委员会化学科学部于 2 0 0 2年 1 1月 2 4～ 2 6日在北京昌平召开了“分析化学学科战略发展研讨会”。来自全国各地的 4 2名分析化学学者参加了会议 ,其中院士 1 0人、杰出青年 1 7人、特邀代表 1 5人。国家科技部基础司司长张先恩教授也应邀出席了本次会议。基金委化学部副主任梁文平研究员首先作了“实施源头创新战略 ,树立化学学科新形象”的报告。认为分析化学是2 1世纪生命科学和纳米科学发展的关键 ;强调要重新树立化学的新形象 ,核心还是提倡创新性和创造性。基金委要在培养创新文化、营造学术文明中发挥作用 ,倡导…     

《化学基本操作技术实验》

化学实验教材编写组编本书是适应化学实验教学改革的发展需要,构建“基本操作—物质合成—物性测试及表征—综合与设计实验”为主线的项目化实验教学体系;打破化学学科实验的边界,反映了化学实验内容层次性,让学生直观理解化学实验的全部概貌。化学基本操作技术实验全书共51个基本操作技术实验,涉及无机化学、分析化学、有机化学等三个部分基本操作技     

对高师学科教学论课程的反思

学科教学论是高等师范院校的重要课程,但是多年来一直处在困境之中。我们对学科教学论的课程价值进行了反思,然后在承认课程价值的基础上认为学科教学论处于困境的主要原因是学科教学论的课程目的不明确、学科特色不突出、教学方法不具有示范性和实践性。     

构建高师"化学实验教学研究"内容体系的新思路

随着国内外化学实验教学改革的迅速发展,我国高师“化学实验教学研究”课程内容已日趋老化,不能满足时代的需要。在参考国内外中学化学实验教学和我国化学课程标准的基础上,提出了高师“化学实验教学研究”课程内容设置的若干思路,旨在促使高师的教育更有效地服务于当前的化学课程改革。     

化学师范生学科理解能力的培养研究:问题与对策*

新时代卓越教师培养对师范生的能力培养提出更高要求。以化学为例,对新手型教师学科理解能力进行调查和分析,结果显示新手型化学教师存在知识理解错误、本质思考不足、微观探析缺乏等问题。因此对化学师范生培养提出4个建议,即高校应加强化学师范生中学与大学专业课程的衔接,学科教学论教师应促进化学师范生主动进行学科理解,学科教学论教师应构建师范生学科理解的典型案例,科学开设相关课程保障师范生学科理解的学习空间。     

国家教委高校化学教学指导委员会中学化学教学论教材建设组第一届第一次会议在京召开

1991年9月2日至5日在北京召开的这次会议,着重研讨了“八·五”教材规划及近期全国高师化学教学论课程和教材建设问题。会议认为,近10年来化学教学论(过去曾采用化学教学法、化学教材教法这些名称)作为一门学科已得到较大的发展,形势喜人。据不完全统计,各高师和教育学院已编写了近20种教材,全国化学教师在化学教育刊物上发表了一大批有相当水平的论文。