理实交融 赋能“金课”建设

本文针对目前大学物理在教学内容、教学模式、课堂定位、教学评价等方面凸显的问题,提出了大学物理课堂应该体现以核心素养为导向的内容设定、原始物理问题创设、创意设计与制作展示、多元化反馈评价体系等"金课"特质,着重在内容重构、回归现实、审辨思维、过程数字化等方面进行推进.大学物理的理论性和实践性强,拓展深、广度的空间大,"金课"建设迫在眉睫.为切实提升大学物理教学质量,本文给出了建设性的赋能"金课"策略:通过无缝衔接转换、提升自主能力、促进思维提升、创造三动课堂、建设智慧教室等改进措施,以增强大学生的自主性和探究性,夯实后续学习的基础.     

大学物理课程的学习视界:感悟“动态历程”,构建“心智地图”

在大学物理课程的学习过程中,学生是学习的主体.大学物理课程的教学要注重使学生感悟渗透在物理学内容中的物理思想和物理学方法的发展过程,理解物理学科结构各部分之间在论证逻辑上和物理学思想上的互相关联.前者是大学物理课程学习视界的"动态历程",后者是大学物理课程学习视界的"心智地图".本文以热学为例,以提出"六个为什么"的问题的形式为"动态历程"和"心智地图"提供了一个研讨和交流的案例.     

大学物理教学现状调查研究

从2 0 1 0年高等学校物理课程教学指导委员会编制《 理工科类大学物理课程教学基本要求》出发, 结合 我院的大学物理教学中普遍存在的一些问题, 对我院《 大学物理》课程教学进行调查. 结合我院以培养应用型人才 为目标及笔者多年工作在教学一线的经验基础上, 提出了大学物理教学改革的方向, 旨在提高学生的科学素养     

大班选课制下大学物理课程教学改革

大学物理作为高校理工类专业的一门基础课程,一般都是采用大班选课制下开展的。讨论大班选课制之下大学物理的教学效果及大班选课制教学的利弊,并提出了以专业为导向的大学物理教学改革,增加学生对大学物理学习的兴趣,提高大学物理教学的效果。     

关于独立学院大学物理教学改进的几点新思路

研究了独立学院大学物理教学与高中物理教育的现状,分析了当前独立学院大学物理教学中存在的若干问题.并在此基础上提出了对独立学院进行大学物理教学改进的几点新思路.     

在大学物理实验课程中培养学生的自主学习能力

本文结合地方高等院校大学物理实验普遍存在的问题,提出了基于自主学习的大学物理实验教学模式。在教学过程中重组教学内容,充分利用现代信息手段,合理进行教学设计,将"翻转课堂+实验超市"的新型教学模式用于大学物理实验的教学实践中,增强了学生自主学习和解决实际问题的能力,真正实现个性化学习,提高了大学物理实验教学质量。     

多层面分层次大学物理教学改革

本文总结了我校在"大学物理"课程的日常教学工作中,全面开展多层面、分层次教学改革的探索.全面阐述了对分层次大学物理教学的理解和实践分层次教学的教学改革经验.结合光学中干涉问题的教学具体实例,说明了在大学物理教学改革中运用多层面、分层次的教学模式,可以有效地提高不同层面学生对大学物理学习的效果,更好地完成在大学物理教学中的因材施教工作.     

《大学物理》第七届编委会工作报告

各位专家、教授,各位编委,各位代表: 受主编会委托,我向大会简要汇报<大学物理>第七届编委会的工作. 1 坚持<大学物理>的办刊特色 坚持贯彻"在学术水平上高标准、高质量"的办刊原则,注重把握正确的学术导向.<大学物理>力图发表一些高水平、有深度的文章,主要涉及在物理教学当中遇到的各种物理问题,通过对这些问题的深入讨论,使读者进一步理解这些问题的物理内涵,弄清楚本质的物理内容.     

在教、学改革中创新考试命题类型的实践与探索

教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》文件提出大学物理课程考核要积极探索以素质教育为核心的课程考核模式,本文介绍在大学物理"教"与"学"改革的同时创新期末考试命题类型的实践与探索,以使学生"知识、能力、素质"协调发展为导向,通过期末考试题型将学生"考什么、学什么,怎么考、怎么学"引向"教什么、考什么,怎么考、怎么学"的方向转变,使学生在注重平时学习的同时,加强能力培养与素质提升。     

大学物理的导学模式及其课例

给出了大学物理导学模式的操作要点,结合大学物理的具体教学内容"碰撞和两体问题"一节,作为一个课例分析了导学模式的具体实施过程,总结大学物理导学模式教学体会,针对当前物理教学提出了相应的教学策略.     

大学物理实验课程问卷调查及改革实践

为提高大学物理实验教学质量,实验中心对大学物理实验课程进行了问卷调查,分析和总结了实验预习、教学指导、操作、报告等实验教学环节出现的问题.以问卷调查结果为课程改革依据,提出了将信息技术深度融合实验教学的改革方案.建设微信公众教学平台和虚拟仿真教学平台,辅助实验预习;建立以学生合作学习模式为主,教师指导为辅的教学指导模式,建立在线答疑学习群,全程覆盖课程答疑.有针对性地解决传统教学模式各环节出现的问题,提高了大学物理实验教学质量和水平.     

基于现代信息技术的大学物理形象化教学

现代信息技术为实现大学物理形象化的课堂教学提供了手段.本文给出了手机、数值模拟、现代智能设备、动画制作平台等相关现代信息技术形象化表达物理知识的实例.这有利于提高学生学习大学物理的兴趣,为大学物理形象化的课堂教学提供了参考.     

大学物理实验多层次教学模式研究

根据国家对民族院校少数民族类学生人数占总人数的比例规定,民族院校在招生时的两个分数线,导致在一个班内学生之间成绩、水平相差较大。为了解决上述学习成绩之间得矛盾和实验仪器的短缺问题,培养学生学习兴趣,开发学生创新思维,让学生更有效的学好大学物理实验这门课程,我们提出民族院校大学物理多层次教学模式。     

物理教育的衔接现状及教师策略研究

近年来全国多省份陆续进行高考改革,在学生从高中过渡到大学的过程中,高中选科制度衍生出了在心理、学习方式、学习内容等方面的一系列问题,也成为教师必须面对的问题.基于以上出现的新情况,设计了关于物理衔接的调查问卷,以中央民族大学物理专业大一学生为研究对象,探究了大学物理与高中物理衔接在教师方面的影响因素,并辅以大学生学习动机的调查问卷,进一步探索了如何提升物理衔接的教学效果,并结合教育心理学关于内部动机与外部动机的研究理论,从教师的角度提出了大中衔接过程中的实施建议及策略.     

采用一维无穷电阻网络的物理模型求解Fejer积分

高等数学和大学物理是高校理工类学生非常重要的公共基础课.在传统教学中高等数学通常作为工具来帮助解决大学物理问题,而运用大学物理学知识去解决高等数学问题却很少关注.探讨如何把两者的教学结合起来,对培养学生创新思维具有十分重要的意义.本文基于一维无穷电阻网的物理模型,推导出了一维无穷电阻网络等效电阻的解析解,并给出了求解Fejer积分的一种新的物理方法,体现了数理结合的思想.     

中学物理到大学物理的过渡教学研究

大学物理是理工类学生的必修课,往往因为学习或教学过程忽略与中学物理结合等问题,成为大部分学生的难点课程.因此,文章对中学物理到大学物理的过渡教学进行研究,主要为学生对大学物理的学习提供帮助,为教师教学提供参考.     

大学物理实验实施混合模式教学的探究

融入STS教育理念[1]的迁移观实验教学[2],是一种新型的混合模式教学,不仅使学生在大学物理实验课程知识的学习效率、基本技能等方面得到大幅提高,更使学生学习的内驱力增强,大学物理实验学习兴趣更持久,进而在科学探索的道路上走的更远、更深入。     

Matlab在面向“拔尖学生”的大学物理教学中的应用

介绍了在面向"拔尖学生"的大学物理教学中,融入了Matlab编程解决复杂物理问题的教学实践.以力学为例,介绍了教学实践中如何引导学生从基本的物理原理出发,借助微积分和Matlab强大的计算和画图功能解决复杂的力学问题,这项极具挑战性的学习任务不仅使学生更深入地理解了所学物理知识,更让学生体会到微积分的应用,以及计算物理的魅力,使其以后的学习和研究中能处理更加复杂的科学问题,增强了学生解决实际问题的能力和科研能力,助力拔尖学生的培养.     

民办高校大学物理教学方法与实践

民办高校的大部分学生开始学习大学物理时没有自信心,也无正确的学习目的,学习大学物理仅仅为了考试及格,拿到毕业证.因此,民办高校大学物理教学的首要任务是提高学生的非智力品质.学校要充分认识到学生基础差的因素,不薄专业厚基础,制订适合民办高校学生的大学物理教学大纲,编写适应学生的大学物理教材,带领学生开展扎实的大学物理实验和实践教学.与此同时,要耐心、细致地采用多种形式的有效教学方法来提高大学物理教学质量.本文是作者多年在民办高校从教的经验总结.     

新高考改革对浙江学生物理学习态度的影响

本文通过科罗拉多物理学习态度问卷调查,发现新高考改革对浙江省学生的物理学习态度造成了很大的影响,学考、选考两组学生在各个维度的物理学习态度上都存在着很大的差异性.而"大学物理预修"课程的开展对改善这种差异性有一定的效果,并提高了学考学生的物理成绩,同时也加强了对学生物理思维的训练,在一定程度上抵消了新高考改革带来的影响.