"光谱"教学中的几个问题

中学物理教学中"光谱及光谱分析",虽然篇幅不多,但内容丰富.由于这部分内容有些方面所需的知识,超过中学的要求,所以学生在学习中常会提出许多问题.这里选择若干典型问题,作一定性解释,以帮助学生进一步理解这些内容.     

以"技能操作为核心"的模块化教学

电工基础是一门对学生科学思维要求很强的专业技术基础课,单纯的理论教学,易使初学者感到抽象、难学.如何降低学习的门槛,激发学习兴趣,使学生化"难学"为"易学",化"苦学"为"乐学",我在教学中,做了些探索.     

优化高一物理教学的"五要"

新高一物理教科书(人教版试验修订本·必修)对物理知识内容作了较大的调整,旨在降低学习梯度,加强素质教育,促进学生全面发展.由于学生升入高中后,物理由初中的自然综合课变为物理单科,此时教学内容的较大变化,教学方法的不断更新,学习要求的提高,以及知识衔接出现"断层",难免在初中和高中教学衔接中出现"台阶",给学生带来了暂时的不适应和学习上的困难,造成学生严重的分化现象,且危及高二、高三的物理教学.解决好初高中物理的衔接问题,优化高一物理教学具有重要意义,本文谈谈多年来的实践体会.     

基于“HPS科学史教学模式”的课堂实践

将理论学习与科学史、哲学史注入课堂教学的"HPS科学史教学模式",有助于师生发现物理学科本身蕴涵的值得探讨的知识论和科学本质,以此促进学生对学科知识的理解,体验科学发展的历程,领会物理学家的思维方法,培养学生的人文主义精神.     

“传感器”的妙用二例

"传感器"作为人教版<物理>选修3-2模块的二级主题,集中体现了科学、技术与社会的密切关系.如果能在教学中,引导学生将所学传感器知识应用到生活、学习中去,搞出"小发明"、"小创造",不仅能加深学生对科学与技术关系的理解,而且能培养学生的创新精神与动手实践能力.     

简论"合作探究"教学模式在初中物理教学中的应用

新物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要内容明确提出来,强调"物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识"[1].合作探究教学模式在国外一些学校已得到广泛的应用.然而,对于我们大多数中学物理教师来说合作探究教学模式还是     

一道挑战"师道尊严"的好题

"师道尊严"已流传几千年,它的突出的特点是老师对学生的强制性作用.随着教育思想的不断发展,人们对教育观念认识的不断提高,教学中提倡启发探究、师生平等,提倡以学生为主体的意识正在逐步增强.学生是学习的主人,教师只是学生学习的组织者和引导者已被写入初中物理新课程标准之中.但"师道尊严"已非一日之寒,就是现在,仍有很强的影响.     

促进物理观念转化的教学策略

以前有一种说法,认为教师的教学就是在学生大脑这张"白纸"上绘"画".其实教师遇到的并不是一张白纸,而是一幅杂乱的"画".生活中大量的物理现象使学生形成了一些关于这些现象的初步概念(常称之为前科学概念,又称相异构想,简称前概念.),前概念往往根深蒂固,很难改过来.让科学概念取代前科学概念并非易事,除了用实验、分析、推理外,更需要教师的教学策略.     

开展物理实验设计培养学生创新能力

培养学生的创新能力,可以促使学生逐步形成终身学习的能力,为学生的可持续性发展打下坚实的基础.注重开展物理实验设计教学,可使学生的创新思维在"最近发展区水平上进发",有效的培养学生创新能力.     

我国初中物理随堂实验

"边教边实验"现在也称"随堂实验",在我国50年代就已出现.1956年6月我国教育部颁发<中学物理教学大纲>(修订本)中就指出:"必须大力增加学生自己动手做实验的机会"、"初中学生必须以实验观察为基础,来探求各个现象的相互联系……"."大纲"还强调实验在物理教学中的作用和学生亲自做实验的重要性.这些已指明了中学物理教育改革的方向.     

改变实验条件,提高运用科学方法解决实际问题的能力

教材中设置的许多实验有着一定的局限性,实验的条件往往是"理想"化的,实验的方法和结论都是预定和现成的,而且与现实生活往往存在着一定的"差距",如果改变实验的条件及实验方式,使之更接近自然的真实,更符合生产、生活中的实际.用这种方式对课本实验进行变换处理而进行的研究与探索才真正符合与体现研究性学习的特点,才更有利于研究性学习目标的实现.体验科学的含义,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,从而提高综合利用所学知识解决实际问题的能力.就因陋就简、就地取材而言,相对于先进、复杂的实验设备、仪器,一些简单的替代性实验同样起着独到的作用.对此,物理学家麦克斯韦有精辟的见解:"一项演示实验,使用的材料越简单,学生越熟悉,就越能获得所验证的结果."     

欧姆定律教学研究--物理学史与"科学探究"之一

在当前的基础教学改革中，学生终生学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养受到广泛的重视．在教育部制订的《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中对科学探究提出了明确的要求．通过初中物理课程的学习，     

伽利略的自由落体定律研究——"最美丽"的十大物理实验之一

在伽利略的运动学研究中,自由落体运动是一个重要课题.他敏锐地认识到,通过打开自由落体运动这个缺口,会导致一门新科学的诞生.他在《两门新科学》(即《关于两门新科学的数学证明的对话》)一书中写道:"我的目的,是要阐述一门崭新的科学,它研究的却是非常古老的课题.也许,在自然界中最古老的课题莫过于运动了.     

谈中学物理教学中科学方法的教育

高中物理新课程标准把"过程与方法"作为物理课程标准的三维度之一.要求教师在引导学生探究学习物理概念和规律的过程中,使学生体会和了解研究物理学的科学方法,能够应用物理知识和方法分析解决一些生活及生产中的物理问题,增强学生的创新意识,发展学生终身学习能力和创新能力.那么什么是科学方法?研究物理问题采用的主要科学方法有哪些?物理教学中又怎样对学生进行科学     

物理文化在理工科"大学物理"课程中的传承与发展

1引言 物理学是自然科学的基础学科．物理教育不仅要使学生理解物理规律，发展物理能力，更重要的是培养他们的科学思想与科学方法，形成良好的科学精神与科学品质，树立正确的科学道德与科学态度．     

创意与实践——记高空"摔鸡蛋"比赛

1 比赛目的 在传统教学中成长起来的学生做理论题顶呱呱,一遇到实际问题就成"傻瓜".学生在学习活动中被动地跟着老师走,其积极性和主动性未被充分调动,不少学生对科学缺乏真正的兴趣,学习过程显得呆板,不够灵活.为克服这些弊端,响应国家的教育方针--实施素质教育,适应时代要求,培养具有创新精神和实践能力的人.我校高2002级组织了两次高空摔鸡蛋的比赛.比赛结果达到预期目的,加强了学生对问题的理解,培养了学生动手、动脑,手脑并用的能力,引导学生理论联系实际,调动了学生的积极性和主动性,丰富了学生的校园生活,活跃了学生间的"科学文化氛围",培养了创新意识,训练了创新能力及实践能力.体现了在活动中愉快学习的教育观念.     

浅谈"浮力"的实验教学

学生的学习动机不但可以由内驱力来激发也可以由外在的刺激诱因而引起.在教学中我们可以由一些"有趣"而引人入胜的演示实验来激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,加强记忆效果,更加充分地发挥出演示实验的作用,起到良好的教学效果.     

建立完善物理实验课程成绩考评体系的研究与实践

建立完善的物理实验课程成绩考评体系体现了教学目标,也是对学生学习方法和内容的导向。本文提出以学生具体实验过程作为考核的基本依据,将实验课总成绩分解为单项实验成绩,又将单项实验成绩分解为"过程成绩"和"目标成绩",最终对学生的实验成绩作出科学、公正的评定。     

物理实验的拓展

实验教学是物理教学中的一个重要环节,也是一个突出的薄弱环节.实验教学是帮助学生建立正确的概念、掌握科学规律、获得系统知识、形成技能技巧和具备各种能力的重要手段.但长期以来,由于应试教育的影响,以及对实验教学理解的偏差与局限,普遍存在着教师为"应试"而教,学生为"应试"而学,使实验在教学中的应有作用难以充分体现.如何搞好实验教学,提高实验教学水平,是广大物理教师都在探索的问题.现就实验教学过程中如何通过实验拓展方式,培养学生的创新能力,谈谈做法.     

指向发展学生思维深刻性的物理教学——以“机械能守恒定律”的运用为例

思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平.在物理教学中,可通过设置由浅入深、由简到繁的系列"递进问题""易错问题",通过辨析、评判和严密的"推理论证",以达到培养学生思维深刻性品质的目的."机械能守恒定律"常常是高中学生思维的难点,以此为例,借以阐述发展学生思维深刻性的物理教学实践.