“素养为本”化学课堂教学展示讲解行为的价值及实施策略研究*

展示讲解行为在“素养为本”化学课堂教学实践中具有独特价值,能够创设建构性的化学教学情境,能够提供化学核心概念建构的证据,能够提供学生核心素养表现的机会。因此,教师应基于发展学生化学学科核心素养这一主旨,在实施展示讲解行为时采取以下教学策略:设计真实且富有价值的问题,运用多种有效协同展示形式,设计多样的高阶思维活动。     

"燃烧与灭火"的教学设计研究

以“燃烧与灭火”的教学实践为例,以“创设情景,引出问题—设计实验,进行探究—解决问题,反思评价”为教学过程的主线,着力构建以学生探究性学习为核心的课堂教学模式。     

“金属的电化学腐蚀与防护”的探究教学设计

以“暖宝宝”为情境素材,以实验探究和小组讨论为主要活动方式,设计并实施了“金属的电化学腐蚀与防护”的探究教学.在教学设计中,详述了2个核心探究: “暖宝宝”发热原理的探究和金属电化学防护原理的探究,分析了核心探究活动在培养学生高级思维和创新能力方面的功能价值,反思了教学素材的选取和整合、情境创设的全程性及哲学思想的渗透对激发学生学习兴趣、培养学生的创新动机情感和创造力等方面的重要意义.     

化学教学中应如何培养学生的问题意识

当前,中学生问题意识较差,不能发现并提出问题。这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中培养学生问题意识的几种做法：唤醒“问”的意识,使学生想问;营造“问”的氛围,使学生敢问;创设“问”的情境,使学生能问;传授“问”的技巧,使学生会问;教师要正确面对学生的提问。     

谈化学教学中培养学生发散思维的几个问题

运用教育心理学理论对当前中学化学教学中培养学生发散思维过程中的三个问题进行了讨论:关于创设启发思维的氛围环境——要善于点拨“闪光点”;关于认识培养思维的心理过程——要勇于诱发“发散点”;通过实例分析,深入理解思维的“求异”实质。并对上述问题提出了自己的见解。     

问题导向下发展化学学科核心素养的“羧酸”教学设计

在问题导向下组织架构羧酸知识模块,设计出羧酸的“六步式”教学模式,即“导、习、析、思、探、拓”。以思维提示、问题导向、讨论互动为教学活动的主线,结合专业及生活教学情境的创设,由浅入深地探索问题、解决问题,达成学科知识的内化和发展化学学科核心素养的目标。     

促进知识素养化的情境教学——以“溶液单元复习”为例

创设“海水晒盐”情境,在解决挑战性问题任务的过程中,促使“溶液”知识结构化、功能化。学生将结构化的知识迁移到“大布苏湖制碱”情境中解决新问题的过程,促使知识素养化,发展学生的化学学科核心素养。     

基于论证探式教学模式的高中化学教学——用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子

论证探究式(ADI)是科学探究活动中融入科学论证的一种教学模式。以人教版高中化学必修二教材中的实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”为例,教师从创设情境提出问题、设计方法及收集证据、构建论证、论证、反思讨论、撰写研究报告、同伴互评、报告修改与提交等8个阶段设计教学方案。ADI教学模式有利于巩固学生对化学知识的掌握,培养学生的核心素养和科学思维,提高学生的科学探究能力。     

基于大概念及多角度探讨的跨学科项目式教学——实现“碳达峰、碳中和”的途径研究

基于“碳达峰、碳中和”这一社会热点问题，以“绿色发展”为统摄性的大概念，实施项目式教学，通过探秘“碳源”、挖潜“能源”、创新“储能”、固封“资源”4步曲，优化课堂教学模式、助推学生深度学习。在真实问题情境中，帮助学生厘清学科的必备知识、弄透原理的来龙去脉、构建解题的思维模型，进而发展学生的学科核心素养。     

真实情境与化学学科核心素养的发展——基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》的解读

《普通高中化学课程标准（2017年版）》构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平框架,重视开展“素养为本”的教学,重视真实情境的创设。在分析教学情境的内涵与功能的基础上,解读了新课标中课程内容、实施建议和命题原则中对真实情境创设与应用的要求,讨论了真实情境在发展学生化学学科核心素养中的教育价值。通过对具体教学案例的分析,探讨了基于学生化学学科核心素养发展的教学情境设计的策略。     

基于社会性科学议题的跨学科实践活动——一次性筷子的利与弊

以“一次性筷子的利与弊”为社会性科学议题,设置有关工程技术、化学、数学、生物、物理、政策、伦理道德、安全等多个方面的问题,引导学生开展活动逐一探究,从而培养学生的科学思维、跨学科解决实际问题的综合能力,提高核心素养。引导学生整合所有跨学科活动成果尝试解答“一次性筷子利大于弊还是弊大于利”的综合性社会问题,促进学生关注社会,树立社会责任感。每个活动案例按照提出问题、活动探究、成果展示、评价等4个环节进行。     

盐类水解教学中学生思维能力的培养

发展学生思维能力,提高学生思维品质,是提高和发展学生能力的核心和关键。创造性思维能力,又是思维的高层次活动,它是适应当代科技迅猛发展,符合“三个面向”精神,培养创造性、开拓型人才所必需具备的能力。因此,在化学教学中,教师应着力于提供思维的机会,创造刺激学生思维的情境,引导学生运用自然科学的方法论多角度、多方位的认识问题、解决问题。     

基于化学学科理解的“溶液”复习课——认识碳酸钠的溶解性

文章基于化学学科理解的视角以“认识碳酸钠的溶解性”为例,基于研究碳酸钠在不同溶剂中的溶解性情况、碳酸钠溶于水的吸放热情况、碳酸钠的溶解性随温度的变化情况以及比较碳酸钠和氢氧化钠的溶解性与应用等本原性问题进行学科理解的复习,帮助学生对“溶液”核心概念进行结构化思维,以达到提升核心素养的目的。     

问题解决学习在高三化学教学中的实践——基于证据推理与变化观念分析复杂体系中的反应

以学科核心素养为导向的命题框架强调“情境”与“知识”同时服务于“问题”的提出与解决,在高三课堂教学中创设复杂实验情境,采用问题解决学习,引导学生在应用内容性知识解决真实问题的过程中,自主合作习得程序性知识和认识性知识。培养对学科的整体认识,形成严密的知识结构体系和思维逻辑,着重发展“证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想”等学科核心素养。     

基于辩证思维的学习情境分析模型及应用

辩证思维是对事物的内在矛盾、变化及相互联系进行考察，它是正确认识化学的关键。教师利用情境素材创设合理的学习情境，应引导学生在情境中学习，并树立正确的科学态度。从人文考量、机理解读、理性反思等3个方面构建了基于辩证思维的学习情境分析模型，并以“氯气”“氨”的教学为例，为教师的情境教学提供参考。     

核心素养为本的实验课堂“异常状况”教学策略

结合具体教学实例，阐述了如何利用化学实验课堂中“异常状况”的发生，抓住教学契机，顺“势”而为。通过创设真实且富有价值的问题情境，进一步激发学生学习兴趣，通过师生互动，创造“灵活动态”的化学课堂。在具体教学策略实施分析的案例中，预设课堂可能的“异常状况”,通过“实验探究”,提高学生对复杂情境的认知能力；面对课堂偶发的“异常状况”,通过“多角度辨析”,增强学生对复杂体系的分析能力；基于课堂典型的“异常状况”,通过“进阶式实验探究”,提升学生对复杂问题的处置能力。对“异常状况”处理的过程中，注重化学知识结构化，认识思路结构化，关注学生的认知发展规律，注重情境、活动和问题解决的整体设计，突出学生学习方式的转变，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。     

浅谈课题引入中创设问题情景的原则和方式

围绕课题引入中如何创设出良好的问题情景,将学生带入一个新奇的化学世界,让学生能够主动对提出的问题进行探究,从而获得探究过程中的知识收获、思维锻炼和情感体验等问题,对创设情景的原则和方式进行了阐述。     

运用文本分析法对比研究新旧人教版教材“反应热”内容

从课标、概念组织结构、教学资料对新旧人教版选修“反应热”内容进行对比分析,研究发现:(1)新课标在内容上更加强调“反应热”概念的学科理解,渗透变化观与守恒观等基本观念,突出学习素材的重要性;(2)新教材在内容组织上厘清了“反应热”“焓变”“能量转化”等核心概念之间的关系,重视对“反应热”内容的结构化认识;(3)新教材在图片、实验、习题增强了情境性与科学性。建议教师在教学中增进对“反应热”的学科理解,运用概念构图策略促进学生知识结构化,创设真实情境提高学生的问题解决能力,培养化学学科核心素养。     

"元素周期表创新设计大赛"的回顾

本文为本人自1998年开展创新教育研究以来在本校每届高一年级学生中首创并一直主持研究“元素周期表创新设计大赛”的活动回顾,比较详细而系统地介绍了活动的组织和实施方案、研究进展和完善过程、成果展示及活动产生的影响。该活动主要是通过创设问题情景,启发学生思维,引导学生探索,自己主动地去搜集信息,学会运用和处理信息,进行研究性学习,从而培养和提高学生的自学能力、思维能力和创新品质。     

以问题解决整合知识的高三复习教学——以“铁的重要化合物”为例

课堂教学以获取氢能为教学明线,通过创设真实的问题情境,阐述了实际问题的确定、拆解和解决的一般思路和方法。在问题的解决中,帮助学生整合知识、搭建思维框架,促进学生解决问题能力的提升,并进行了教学反思。