Python在大学物理中的应用——以光学单缝衍射为例

新工科建设是高等教育提出的一项工科人才培养的重要战略举措,作为工科专业的基础课程——大学物理对培养工科人才的作用尤其重要,如何在有限的学时内提升大学物理的教学有效性,则需要对教学的内容及教学方法进行改革.以Python语言作为切入点,通过分析目前工科大学物理的教学现状,结合一线教学实践,提出了Python语言与大学物理的融合,给出了提升工科学生创新性的策略和途径.     

多媒体在大学物理教学中的应用

《大学物理》内容多学时较少,给教学带来了较大的困难．如何提高学生学习物理的兴趣和教学效果,是亟待解决的问题．笔者把多媒体技术引入物理课堂教学中,自制教学课件,用于教学中,提高了学生学习的兴趣,收到了较好的教学效果．本文结合笔者的教学实践,谈谈多媒体在大学物理教学中应用．     

2023版与2010版《理工类大学物理课程教学基本要求》的比较与启示

本文通过对2023版与2010版《理工类大学物理课程教学基本要求》的比较分析,得到2023版《基本要求》在教学内容和要求的调整和变化。2023版《基本要求》减少了与中学重叠的经典物理内容,增加了对课程思政和与新工科专业相关的物理专题要求。教学内容的条目总数从127条变化到124～132条,推荐学时从126学时增加到136～144学时,其中变化最大的量子物理基础模块条目数从14条增加到19条,推荐学时从20学时增加到30学时。本文还得到了2023版《基本要求》教学内容条目的调整的七种基本方式,并从教学应用的角度提出进一步完善的建议。掌握这些变化有助于准确把握我国大学物理教育教学改革的方向,更好地开展课程建设和教学实践。     

《大学物理教程》介绍

这套由清华大学出版社出版的《大学物理教程》,是为少学时大学物理课程编写的.对一般程度的大学工科专业学生,全书内容可用100学时讲完;如果学时较少,例如80学时,则可省略带“*”的选学部分不讲.适当裁减后,也可用于经济管理类专业70学时左右的大学物理课程.全书约60万字,不足5     

“ 大学物理循环教学模式”探索与实践

为了更加切实有效地开展大学物理教学工作, 过去5年内, 在大学物理实践教学过程中, 摸索出一套较 为有效的“ 大学物理循环教学模式” , 主要对该模式及其实践情况进行简要介绍     

信息技术与《大学物理》课程整合的研究与实践

通过在大学物理教学中引用信息技术的实践，总结了在大学物理教学中，如何实现信息技术与大学物理课程的有效整合，改革大学物理教学模式。     

计算机辅助教学在大学物理教学中的实践

文章分析了计算机辅助教学的现状，物理学科的特点以及计算机辅助教学与传统教学的区别，结合作者在大学物理教学中尝试计算机辅助教学的实践，论述了计算机辅助教学在大学物理教学中的应用，着重介绍了计算机辅助教学在大学物理课堂教学中的实际应用及教学体验，在大学物理实验教学中的关键技术处理，最后给出了在大学物理电磁学实验中应用电路模拟软件PSpice进行模拟实验的实例。     

构建大学物理教学团队,促进大学物理教学

介绍了大学物理教学团队的含义、实践方法,以及其对于大学物理教学所具有的功能和价值.对于大学物理的教学改革而言,是一种新的尝试.     

将建构主义思想引入物理演示实验教学

物理演示实验可以将抽象的概念形象化，使物理规律直观化．通过演示实验，将那些很难想象和理解的物理规律多次重复地展现在学生眼前，使物理规律得到反复的实验验证，从而让学生体验、感受到物理学理论、概念、规律的深刻含义，加深和拓展对物理内容的理解，了解其应用．这种区别于讲课、习题课和普通物理实验的教学方式，对提高学生的科学技术素质，培养学生观察能力、手脑并用能力、理论联系实际能力等方面，都起着无可替代的作用．按照国家大学物理教学指导委员会下发的最新《大学物理教学大纲》的要求，大学物理教学总学时中20％的学时应在演示实验室中完成．也就是说，物理演示实验应该从单一的传统的课堂辅助教学形式，转化、发展为有利于基础科学教育的演示实验课。     

大学物理与中学物理课程的衔接研究

1引言大学物理是中学物理的延展和加深,是理工科类各专业的必修课,是培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课.但是,由于中学物理和大学物理的教学内容、教学方法、教学模式等差异较大,就目前大学物理的教学现状来说,存在着"教学内容陈旧,教学方法陈旧,学生素质不齐,教学内容难学,学时少,任务重"[1]等问题.因     

少学时大学物理课程的教学研究

物理学是一门重要的基础学科,它在培养高级人才,特别是在培养高水平的工程技术人才中,具有不可替代的作用．因此,大学物理课程是理工科各专业开设的一门重要必修基础课,在公共必修基础课的教学中具有重要的地位．然而,高等工科院校中的大学物理教学,内容多、课程难与学时少历来是课程课堂教学中最突出的矛盾,加上教育改革以来各大高校又大大减少必修基础课的学时数,     

大学物理互动教学研究

通过分析大学物理互动教学的必要性及意义,结合自身的教学实践及兄弟单位的有关经验,探讨了大学物理互动教学的几种模式,认为：大学物理互动教学有利于体现教学以学生为主体的思想,有利于提高学生学习大学物理的积极性及主动性,大学物理互动教学法是一种值得推广的教学方法。     

大学物理运用网络教学的有益尝试

大学物理课程运用网络教学非常必要，探讨如何制作网络课件、课堂教学的组织与实施，以及如何使大学物理的网络教学得以拓展，及其他探索与体会．     

大学物理双语教学中的几点体会

本文结合开设双语“物理学基础”课程的教学实践，简述了在大学物理双语教学方面的几点体会。     

《大学物理》教学实践之我见

通过多年教学实践，我对《大学物理》课程的认识，对教材内容、教学基本要求、教学目的及教学方法有了深入的理解，对入学大学生的知识结构和能力有了较全面的了解．现就教学过程中一些制约《大学物理》教学的因素及如何提高教学效果谈谈自己的观点．     

大学物理教学现状调查研究

从2 0 1 0年高等学校物理课程教学指导委员会编制《 理工科类大学物理课程教学基本要求》出发, 结合 我院的大学物理教学中普遍存在的一些问题, 对我院《 大学物理》课程教学进行调查. 结合我院以培养应用型人才 为目标及笔者多年工作在教学一线的经验基础上, 提出了大学物理教学改革的方向, 旨在提高学生的科学素养     

大学物理课程教学中引入中国传统文化元素的研究

中国传统文化与物理学分属于文理两大领域, 在以往的大学物理教学中, 鲜见中国传统文化的影子. 为了充分发挥中国传统文化对大学物理课程的教育教学功能, 以中国传统文化中的诗词歌赋为例, 就大学物理课 程教学中引入中国传统文化元素进行了以下几方面的研究: 深入分析了中国传统文化中的诗词歌赋在大学物理课 程教学中的作用; 阐明了将诗词歌赋引入到大学物理课程教学中的具体方式; 最后对大学物理教学中引入中国传 统文化元素进行了教学反思     

大学物理微课教学的探索与实践

针对大学物理教学中存在的内容多与学时少、大班教学与学生差异、内容拓展与学时有限等矛盾和问题,尝试将微课引入大学物理教学过程中,建立了一批微课资源,开展了翻转课堂和混合学习模式的探索与实践.教学实践表明,大学物理微课教学能充分发挥学生学习的自主性,增强课堂互动,提高教学效果.本文总结了大学物理微课教学的经验做法,以期与同行探讨交流.     

本三院校大学物理教学的问题探讨

本三院校的大学物理课程教学不同于一般重点院校。本文针对本三院校的大学物理教学现状进行了研究分析,并对大学物理的教学方法、教学手段、教学模式进行了初步探讨。     

高考试题在大学物理教学中的实用性及意义

以大学物理电磁学部分的教学内容为例, 通过实证研究, 对高考试题在大学物理教学中的实用性进行 探讨, 指出高考试题在检测中学物理知识的掌握程度, 确定大学物理的教学重难点; 利用学生已有的知识结构, 导 入大学物理的新课; 衔接中学物理与大学物理, 对比不同的的研究方法; 对比知识的广度和深度, 激发学生的学习 兴趣等方面具有的一定意义