初中化学“氧化物的复习”教学实录及反思

实录了1堂"氧化物的复习"的课堂教学过程。以氧化物知识复习为主线,将游戏的元素和方法融入教学情境,从元素观、转化观和分类观的视角去认识和剖析氧化物及其转化规律,体现了物质研究的一般方法,呈现了1堂学科观念教学的具体课例,凸显了元素化合物知识复习的基本流程和思想方法。     

基于化学学科理解的“溶液”复习课——认识碳酸钠的溶解性

文章基于化学学科理解的视角以“认识碳酸钠的溶解性”为例,基于研究碳酸钠在不同溶剂中的溶解性情况、碳酸钠溶于水的吸放热情况、碳酸钠的溶解性随温度的变化情况以及比较碳酸钠和氢氧化钠的溶解性与应用等本原性问题进行学科理解的复习,帮助学生对“溶液”核心概念进行结构化思维,以达到提升核心素养的目的。     

化学学科思想在元素化合物教学过程中的渗透——以“铁的转化”教学为例

通过"铁的转化"的教学案例,探讨完善课程设计,注重探究式教学的开展,建构新课标下在元素化合物教学中渗透化学学科思想的实施策略。     

“化石燃料与有机化合物”复习课的教学创新与反思

寓"化石燃料与有机化合物"复习于苯乙烯和乙苯的性质探究中,以此激发学生的复习兴趣,提升"化石燃料与有机化合物"复习教学的有效性。同时使学生建立"结构决定性质、性质反映结构"的化学思想,以及在此思想指导下领会分析和研究化学问题的基本方法。     

基于化学观念建构的“人类重要的营养物质”教学实录

从建构化学观念角度入手,在“人类重要的营养物质”课堂中深入探讨真实化学问题,其中包括元素观、变化观和能量观等化学观念,实验探究、角色扮演、自编食谱等活动。     

将知识发展为观念的“酸和碱”复习课

从物质类别的角度复习了酸和碱的通性,引入"阴阳鱼太极图"将物质分为酸、碱2大阵营,解释了酸碱反应规律的合理性;再现与工业、农业、生活紧密联系的具体反应,使学生学会从"反应物"、"现象"和"生成物"等多个角度认识反应,帮助学生将酸和碱的知识发展成为化学基本观念。     

“复杂问题简单化”的教学思考——从“共价键与分子结构”复习课说起

"复杂问题简单化"是复习教学的普遍追求,以"共价键与分子结构(选修)"复习课教学为例,分析了教师对"复杂问题简单化"的认识,提出了教学设计注意的问题。     

“物质的分离与提纯”新授课教学实录与反思

针对《化学1》中"物质的分离与提纯",阐述了基于学科观念的教学设计思想、教学过程实录以及教学反思。教学形式上求新,模仿央视2套"是真的吗"节目的环节开展讨论;教学内容上求实,联系"物质的分离与提纯"在生活、生产等方面的实际应用;教学方法上求变,从原理的迁移、装置的改进和仪器的选择等角度引导学生学习,通过提出有思考价值的问题以及开展实验探究活动,引导学生主体参与和理解,以求引领学生从"知识为本"转向"观念建构",促进学生的认识发展、思维发展和个性发展。     

面向化学专业的催化化学教学的探索与实践

催化化学与多门课程(如无机化学、有机化学、物理化学等)相互渗透,是一门综合性和应用性很强的课程。针对课程难度大、学生学习积极性不高的问题,我们提出构建具有学科特色的催化化学知识体系,设计凸显学生主体的教学模式等手段来激发学生的学习兴趣,突出培养学生的学科创新思维能力,体现理论与实践相结合的教学特色。     

新课程理念下“我与化学”活动的实践与思考

“我与化学”是一个富有广州特色的,较为成熟的中学研究性学习活动。结合实践,探研了活动模式的建构、方案的实施及活动的实际效果。     

新课改下的“乙酸”课堂实录与教学反思

在新课改理念引领下设计并完成了"乙酸"课堂教学.结合备课、授课、评课,从实验设计、人文内涵、问题呈现、教学语言等方面进行了反思.     

面向化学专业的催化化学教学的探索与实践

Catalytic chemistry is a subject with strong requirements for comprehension and application, which has overlap and interconnection with several subjects such as inorganic chemistry, organic chemistry and physical chemistry. To promote the students' enthusiasm in learning and improve their professionalism, we put forward to construct subject-oriented knowledge system and design student-centered teaching mode. The aim is to stimulate the study enthusiasm among the students and to endow students with creative- and analytical-thinking. The distinct teaching feature is the combination of theory and practice.     

对高师学科教学论课程的反思

学科教学论是高等师范院校的重要课程,但是多年来一直处在困境之中。我们对学科教学论的课程价值进行了反思,然后在承认课程价值的基础上认为学科教学论处于困境的主要原因是学科教学论的课程目的不明确、学科特色不突出、教学方法不具有示范性和实践性。     

复习课应回归教学原点——基于“沉淀溶解平衡”复习课设计的几点思考

高三化学复习课过分强调情境化,削弱了教学实效性。复习课的功能包括唤醒、重组和提升。"沉淀溶解平衡"教学设计包括引入归真、呈现归真、演绎归真和拓展归真等。复习课教学应关注精当的问题容量、精彩的教学预设和精准的学情掌控。     

谈高三化学复习中“化学能量观”知识结构的形成

通过化学能量观的构成要素和知识结构的分析,论述了化学能量观4个教学功能价值,同时提出在复习中通过创设问题情境,促进学生深刻理解化学能量观知识结构的教学策略。     

基于发展化学核心素养的“煤的综合利用”高三复习教学实践与反思

以"煤的综合利用"高三复习教学为例,基于化学核心素养确立教学目标,将"化工厂如何解决煤燃烧产生的SO2"科学家如何选择煤气化的反应条件"这2个问题的讨论作为重点,并详述以上教学环节。对教学的实施和目标的落实进行了总结反思：创设真实情境,有效发展化学学科核心素养;创新教学设计,激发学生学习兴趣;用好问题串,促进知识、思路结构化;精心设计,促进素养显性化。     

布置学生书写“化学作文”——化学教学实施素质教学的一种尝试

"化学作文"是一种全新的作业形式。通过教学实践和理论探索,讨论了其重要价值,并提出了实施教学的方法:包括教学安排、命题、指导和评价等等。     

基于科学风险认知的九年级“营养与化学”复习课设计

基于科学风险认知角度创新设计“营养与化学”的中考复习课，尝试以食品营养相关的社会性科学议题和网络传播的伪科学信息为载体，引领学生运用基础知识加以分析、评价和批判，达到综合应用知识体系和培养科学风险决策能力的目的。     

文化视角下化学探究教学案例的反思

从文化视角来看,案例中的化学探究教学文化与化学知识的共同建构特征、化学范式的局限性、科学实证精神及化学思维方式等化学文化相背离。造成这种现象的主要原因是控制性教学文化、教师持传统的科学观以及对化学文化缺乏深刻理解所致。因此,应转变当前控制性教学文化为化学探究共同体文化的现状;帮助教师形成合理的科学观;教学中应注意协调学生日常文化与化学文化的冲突和体现化学学科特征。