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“一题多解法”的目的是引导学生巩固已学的物理概念,透彻、熟练地掌握物理规律,开拓思路,增强分析和解决物理问题的能力。通过“一题多解法”训练,使学生能举一反三、触类旁通,“一题多解法”多用于综合练习和习题课,习题课上“一题一解法”与“一题多解法”相比,“一题多解法”还节省了许多审题时间,加大了每节课的信息量。下面例举电学教学中“一题多解法”培养学生分析和解决问题的能力。 相似文献
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用两种方式解答了一道漫灰体的热辐射竞赛题目,并就该题做了拓展,从不同的方向启发学生对这一知识进行深入思考和探讨. 相似文献
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对于高中和大学的学生,动生电动势都是非常重要的知识点,在教学中采取了一题多解的方法,使学
生更容易掌握知识点,提高思维能力. 相似文献
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教师的课堂教学要站在学生认知的规律上组织,要保证自己的思维能激起学生的思维的共鸣.一题多解的教学模式对基础较差的初学者要慎用. 相似文献
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发散思维,又称求异思维或扩散思维.它是不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案的思维方式.实践证明:发散思维是创造性思维的核心.它的特点在于思维的流畅性、变通性和独特性.物理教学中,在研究问题、分析、解决问题时,对学生进行“一题多解、一题多问、一题多思、一题多变和一题多联”等方面的训练,可以帮助学生学会从多角度、多方面、多层次去认识事物,养成发散思维的习惯. 相似文献
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"以学生为主体"的课堂教学模式是一线教师需要努力打造的课堂模式,只有以学生为本,把课堂舞台的主角定位在学生群体,学生才能更好地完成课堂目标,从而实现真正的全面发展,而习题讲解是教学中的一个重要环节.以记录课堂形式,探讨以教师的教态语言激发学生一题多解的主动性和积极性,引导学生深度思考,变式拓展,不仅可以使学生对习题有更... 相似文献
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教学的意义不仅是知识的传授, 更应致力于科学研究方法的探索和思维方式的培养. 本文以一道关联
速度题为例, 通过4种不同的解法从4种不同的角度训练学生的思维能力, 促使学生物理素养的形成 相似文献
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习题课教学过程中充分发挥学生的发散思维,有助于对物理概念的理解和创新能力的培养,本通过对一道典型力学题的分析,阐述了如何将发散思维应用在习题课教学中。 相似文献
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初中阶段是学生创新思维与创造能力的萌芽时期,在此阶段对学生发散思维的培养是非常有必要的,而且也较为容易取得良好的效果,因此我们的初中课堂教学一定注重对学生发散思维的培养. 相似文献
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分析综合能力的考查是近年来高考物理学科考查的热点,特别是2005、2006年高考考试大纲中出现不定项选择题之后,这项能力的考查在试卷中的体现尤为突出.而一题多解、一题多变、多题归一又是考查考生分析综合能力和知识迁移能力的有效途径,在一轮复习中学生要根据物理现象或物理规律相同或相似的性质,从不同侧面、多层次、多角度提出相关的问题,深化对知识内涵的理解,将已有的知识内化成能力.一题多变一般是指题目中给定的相关物理条件或背景材料的时问、空间的变化或适当添加主客观因素,从而改变题型的表面形式,以达到培养锻炼学生分析综合能力的目的.实例如下. 相似文献
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一题多解就是从不同角度用所学知识,挖掘问题中所涉及到的基础知识以及各知识点间的联系,运用不同的方法来解决同一问题,在普通物理教学中,一题多解具有特别重要的作用,主要体现在学生和教师两个方面. 相似文献
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对物理问题进行“一题多解”,不仅能使我们掌握相应的几种解题技巧,还可以帮助我们全方位地观察问题,多角度多层次地深入理解物理知识,提高灵活运用物理规律以及数学知识解决物理问题的能力,使我们的思维灵活,解题思路开阔,应变能力增强,下面就一道典型的平抛运动题目,从不同的角度的多种解法,说明“一题多解”在提高学习效益上的积极作用。 相似文献
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现代教学中培养学生的思维能力是教学的核心。而加强创造性思维的训练是培养创新能力的重要环节,它可使学生获得思维的流畅性、变通性和独创性.在物理教学中,经常组织一题多解、一题多变的练习和做设计性实验是培养学生创造性思维的有效方法。 相似文献
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