值得重视的定性、半定量物理实验

本文明确提出了一类新的实验—定性、半定量物理实验，论述了这类实验在培养学生创新能力方面的作用和意义，最后介绍了国外及作者在这方面的实践情况     

巧用玻璃砖观察光的全反射

在讲解普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3-4》第十三章光第二节"光的全反射"时,可以用一种简单的方法演示光的全反射,效果明显而且操作简单.实验仪器:7～8块相同的玻璃砖,酒精灯.     

工科物理教学现代化的探讨与实践

赵凯华教授的《定性与半定量物理学》专著的出版,揭开了面向２１世纪物理教学改革的序幕,书中提出的思想、观点、方法对工科物理教学现代化的实现具有积极的指导意义．笔者就工科物理教改中如何使用《定性与半定量物理学》;如何在教学思想、教学观念、教学方法和教学模式上探讨现代化问题;如何利用演示实验开设“窗口”和“接口”,真正培养学生运用物理理论解决典型实际问题的方法和能力等方面谈谈我们的教改实践与体会     

大学物理实验考核方式评价

结合多年的实践教学经验,对大学物理实验课程的考核内容、考核方式、不同考核方式的优缺点进行了概述,为相关教学研究人员选择物理实验考核方式提供了参考。     

低成本物理实验的制作原则与途径

作为一名物理教师,在设计实验的过程中不仅要考虑学生的观察效果,还应该鼓励力求使实验仪器的结构简单和费用低廉等．特别是在教育经费严重不足的情况下,更应鼓励教师进行低成本实验仪器的设计和开发．例如：卡文迪许实验室有一传统就是“用最平常的仪器做出最优秀的成果才算真本事”;     

大学物理实验阶段化的考核方式研究

本文通过文献分析的方法,着眼于学生的实验能力和实践技能,根据大学物理实验的分阶段教学模式的教学目标,结合教学内容特点,引入工作单等多元评价方式构建了大学物理实验阶段性的考核方式.将新构建的考核方式应用在我院的实验教学中,实践结果证明教学效果较好.科学合理的考核方式不仅有助于提高学生的学习积极性,而且能够帮助教师随时把握学生的学习动态,及时调整教学方式,调控教学进度,真正实现"以评促学,以评促教"的考核效果.     

大学物理实验综合性考核方式的实践

在对大学物理实验常见单一考核方式评析的基础上,形成了一套综合性考核办法,包括全程监管式的平时成绩考核和以操作考核为主、多种考核方式相结合的期末考核,弥补了单一考核方式的缺陷.经过长期实践,有效地调动了学生实验的积极性,提高了学生的实验技能和科学素质,取得了良好的教学效果.     

电磁感应演示仪

“电磁感应”的教学是初中物理教学的一个难点,学生初次接触这方面的知识,感觉很抽象;他们仅仅凭借自己的思维方式很难理解电磁感应．笔者根据多年的实际教学摸索,反复地尝试,研制出一个集课堂教学引入和习题研究功能于一体的新型电磁感应演示仪器．经专家和教师的实际应用反映,其可操作性和实验效果都远远优于现有的其他同类实验仪器．该演示仪已有教仪厂意向合作生产．     

利用演示实验培养学生的观察能力

门捷列夫曾经说过：“科学的原理起源于实验的世界和观察的领域,观察是第一步,没有观察就不会有接履而来的前进”．通过观察获取的实验现象能激发学生的兴趣,启迪学生求知的欲望．但是学生的观察能力不是自发形成的,要靠教师的诱导、启发．演示实验以直观具体、形象生动的教学形式,符合学生的心理特点和认知规律．新奇有趣的演示实验是培养学生观察能力的主要途径之一,     

巧用动滑轮探究加速度与力、质量的关系

1 问题的提出 在探究加速度与力、质量关系时,实验对象是小车(包括车中的砝码),实验中涉及到质量、力、加速度的定量测量.     

大学物理实验竞赛试题设计和考核方式的讨论

本文主要对大学物理实验竞赛的试题设计和考核方式进行了探讨.认为采用开放式和封闭式（现场命题式）结合的试题模式,采取笔试和操作的基础上增加口试和实物展示相融合考核方式,能够体现物理实验竞赛的目的.达到物理实验教学质量的提高,激发大学生对物理实验的兴趣与潜能,选拔创新型人才.     

浅谈分类体系课堂观察系统的应用--针对高中物理规律教学实验环节

选取优质规律课《牛顿第三定律》进行课堂观察,参照弗朗德斯编码分析系统,利用建构的中学物理规律教学中有关实验部分的分类体系课堂观察系统,结合定性方法,分析了课例中的实验教学环节,总结出规律教学中实验环节的教学策略,为中学物理规律教学实验环节设计及课堂定量观察提供参考。     

科学家同时观察到光的波粒二象性

人们都知道,光既可表现出粒子的形式,又可以呈现波动的特性,这取决于光子实验测定时的方法.但很久以来,科学家还未曾同时观察到光同时表现出两种状态.近来,布里斯托大学量子光子学中心的研究员阿尔贝托·佩鲁兹(A.Peruzzo)带领一个团队,利用一种新的实验方法,实现了光子从波的形式向粒子状态的连续转变,从而证实了光子同时表现得既像一种波又像     

不同管口浸没方式下气泡运动特性实验研究

为了对比研究不同管口浸没方式下气泡的运动特性,通过可视化实验揭示了顶部、侧部和底部三种管口浸没方式下的气泡上升运动过程,得到了气泡形状、等效直径、位移、速度以及高宽比的变化规律,通过获得相邻气泡质心间垂直距离定量表征了气泡在上升过程中的紊乱程度.研究结果表明,顶部管口浸没方式下的气泡形态明显区别于侧部和底部管口浸没方式...     

高中物理教学中的观察能力培养

《普通高中物理课程标准》明确提出:让学生"经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题".物理学是一门以观察、实验为基础的学科.在物理教学中,教师有意识、有目的地培养学生科学的观察能力,使学生获得全面、深入、正确地观察物理现象的特点、变化规律的能力,进而培养学生科学的实验能力,科学的思维方式、正确分析和解决问题的能力,对提升学生综合素质具有极其重要作用.     

物理实验课不同考核方式的改革与实践——操作考试的积极效应最为明显

通过对我校光电专业05、06、07级3届学生普通物理实验课程考核方式的改革与实践,总结得出:实验课的期末考核十分必要;操作与笔答相结合的考核方式较为适宜;特别是操作考试的积极效应最为明显.     

光谱仪谱线和谱带弯曲现象的精确表述方式

在矢量衍射理论基础上给出了任意倾斜入射下的光栅方程一般形式以及衍射极角和衍射方位角的完整解析表达式,由此首次导出了平面光栅光谱仪谱线和谱带弯曲量的精确计算公式和对应于衍射极角和衍射方位角的两类角色散公式,比较了谱线弯曲精确公式和近似公式的计算结果,进而指出和弥补了近似公式的不足,并数值考察了入射狭缝高度对光谱仪色散能力的影响程度。由于在以上各式的推导过程中未作任何近似,且涉及到了导致谱线和谱带弯曲的所有可能因素,因而它要比以往所用近似公式更为全面和可靠,可作为实际光谱仪器设计、测试、装调和使用的理论依据。     

对“观察水的沸腾”实验的反思与改进

苏科版初中物理教材上的实验很多,实验的成败在很大程度上影响我们教学的最终效果.但是往往因实验前疏于考虑,实验中重视不足,导致实验的失败率很高.如"水的沸腾"实验简单易做,然而实     

物理实验的常用测量方法

 物理实验都离不开定量的测量和分析,待测量很广泛,包括力学量、热学量、电磁学量和光学量等。测量方法也很多,本文仅介绍几种具有共性的基本测量方法。这些测量方法是物理实验的思想方法,而不是指具体的测量过程和方式。学习并掌握好这些基本的实验方法,可指导我们设计实验方案,选择测量手段,提高科学实验和研究的能力。一、比较法通过将待测未知量与已知标准量进行比较,从而达到测量目的的方法称为比较法。实际上,任何一个测量过程,原则上讲都是一种比较过程,所以比较法在物理实验中是最基本、最普遍的测量方法。在比较过程中,根据是否进行了转换,可将比较法分为“直接比较法”和“间接比较法”两类。     

基于不同观察视角的CIE 2006颜色匹配函数计算性能研究

为检验CIE 2006颜色匹配函数（CMFs）的视角参数计算性能,选用了不同原色光谱组合的LED发光面板开展颜色匹配实验。以L1(636 nm-524 nm-448 nm)为目标原色组合,L2(676 nm-524 nm-448 nm)和L4(636 nm-524 nm-472 nm)为匹配原色组合,组织了45名色觉正常观察者在4个不同观察视角下（2.9°、5.7°、8.6°和11.0°）开展了CIE推荐的2个颜色（红、蓝）和白色的颜色匹配实验。采集目标色和匹配色的光谱能量,分别代入CIE 2006 (1°～10°) CMFs中进行计算,并以计算的Δ（u’, v’）值表示颜色匹配精度。结果表明：当观察视角小于4°时,CIE 2006 2°CMFs具有较好的计算性能;当观察视角大于4°时,CIE 2006 3°CMFs具有较好的计算性能。在对大视角显示设备呈现的颜色刺激进行测量和计算校正时,现有CIE 2006 CMFs的视角参数计算性能有待进一步改进和优化。