“非指导性”教学观下物理教学的实施及思考

“非指导性”教学观要求教学应体现较少的“直接性、命令性、指示性”而提倡较多“引导性、促进性、咨询性”等。本文,结合自己的教学实践,论述了在物理教学中,如何体现上述特征及取得的效果。最后,对“非指导性”教学观进行了一些思考与评析。     

超强激光场与物质的相互作用

评述了超高强度激光与物质相互作用的理论和实验结果，描述了在高密度和低密度气体下产生的非线性现象。指出了在高功率激光下，透明介质靶和固体靶的不同。最后陈述了超短波激光与物质相互作用的核物理应用，例如激光诱导核反应和非线性量子电动力学效应。     

让“物质熔化和凝固”实验真正成为学生随堂实验

实验探究是科学课堂的重要组成部分,让学生通过对实验的设计、操作和分析培养学生的思维能力,提高学生的技能水平,是科学教学的重要手段.然而,面对许多随堂实验在多种不利因素下产生局限陛时,教师不得不舍本逐末,寻找其他替代的方法.就"物质熔化和凝固"的实验部分教学而言,普遍存在如下两种现象:(1)日常教学用"嘴巴实验"或"媒体实验"代替;(2)公开课,基于本演示实验现象能见度差、可以自圆其说的特点,用"演示实验"配合媒体进行.     

科学家找到“光变物质”的简单方法

科学家布雷特和惠勒1934年曾提出,如果让两个光子通过撞击结合在一起,有可能变成物质,形成电子和正电子——这是最简单的＂光变物质＂方法。但他们也认为这只是理论,从未想过有人能实际证明这一预测。     

物理学中的“场”和“理想模型”

一物理学中＂场＂的概念桌子、黑板、房、树木……都是由分子、原子组成的,而分子、原子又是由电子、质子、中子等基本粒子组成的.这些实物都是物质.物质是客观存在的,能作用于我们的感觉器官而引起感觉的东西.在我们周围的物质世界里,     

寻“序”见尽——非晶态物质结构探索

理解物质的结构是人类认识世间万物的基础。非晶态物质是真实世界重要的组成部分,但要深刻认识非晶态物质的结构,依然任重而道远。以“国际玻璃年”为契机,文章介绍了以玻璃为代表的非晶态物质,其结构难题的起源、研究现状、进展与展望。     

为创造“数学物质”探路

已知物质除常见的固、液、气三态外,还有被称为第四态的等离子体以及近年来发现的玻色-爱因斯坦凝聚态物体.也许,在不久的将来人们会见到被称为"数学物质(Mathematical matter)"①的新客体.数环依次扣接并形成圈状如图1所示.1892年,德国从事于纽结理论(Knot theory)的数学家布鲁恩(H.Brunn)研究了该几何图形的拓扑性质,因     

关于“物质无限可分”的观点

 本刊五卷三期《中学物理辅导》栏目,发表了张侣州同志的《如何学习高中物理中现代物理知识》一文,其中谈到“物质无限可分”的观点.该文说,“学习现代物理知识,首先要掌握基本观点.比如,天然放射现象的发现,说明原子核有复杂的内部结构、基本粒子并不基本,从而树立物质无限可分的观点”.河北师大物理系杨大卫副教授6月15日给本刊主编吴水清来信认为:张侣州同志的提法,“是一种哲学信仰,其正确性并未最后得到自然科学的观测与实验的证实”.事实是否如此?     

用热场动力学理论研究介观电路的Wigner函数

利用热场动力学及相干热态表象理论,重构了有限温度下介观RLC电路的Wigner函数,研究了有限温度下介观RLC电路的量子涨落.借助于Weyl-Wigner理论讨论了有限温度下介观RLC电路Wigner函数的边缘分布,并进一步阐明了Wigner函数边缘分布统计平均的物理意义.结果表明: 有限温度下介观RLC电路中电荷和电流的量子涨落随着温度和电阻值的增加而增加,回路中的电荷和电流之间存在着压缩效应,这种量子效应是由于系统零点振动的涨落而引起的; 有限温度下介观RLC电路Wigner函数边缘分布的统计平均正好是储存在介观RLC电路中电容和电感上的能量.     

用热场动力学理论研究介观电路的Wigner函数

利用热场动力学及相干热态表象理论,重构了有限温度下介观RLC电路的Wigner函数,研究了有限温度下介观RLC电路的量子涨落.借助于Weyl-Wigner理论讨论了有限温度下介观RLC电路Wigner函数的边缘分布,并进一步阐明了Wigner函数边缘分布统计平均的物理意义.结果表明:有限温度下介观RLC电路中电荷和电流的量子涨落随着温度和电阻值的增加而增加,回路中的电荷和电流之间存在着压缩效应,这种量子效应是由于系统零点振动的涨落而引起的;有限温度下介观RLC电路Wigner函数边缘分布的统计平均正好是储存在介观RLC电路中电容和电感上的能量.     

物理教学中建立“整体观念”策略的探索与实践

物理观念对于解决物理问题起着至关重要的作用,但其需要经历结构化的过程才能逐步形成,在此就其过程中从整合"观念的组成部分"出发并建立"整体观念"这一环节,以"运动观"的建立教学为例,通过梳理运动种类、厘清运动关系、挖掘运动变换、使用运动观念,将这一建立环节的具体操作展开论述,为进一步形成"运动与相互作用观念"做好铺垫.     

课程思政的“根、本、魂”和相应教育“三观”的理性探讨——从思政视角探讨大学物理课程思政

课程“土壤”是课程思政的“根”之所在(与课程观的理念更新对应);立德树人是课程思政的“本”之所归(与教育观的理念更新对应);融入转化是课程思政的“魂”之所系(与教学观的理念更新对应)。大学物理课程思政是在课程实施过程中扎根课程,以隐性教育方式体现课程育人价值、全方位地推进大学物理课程建设(包括课堂教学、教材建设、教学方法、课程评价、队伍建设等各方面)的“思想引领”和“目标引领”。     

"能量观"及其教学范式的探讨

能量观念是物理学科核心素养三大基本观念之一,一线教师以能量观为主线作为一种物理教学指导思想的意识已初现萌芽,但仍存在不广泛、不全面、不深刻、不系统、不得法等问题.文章界定了能量观和能量观教学范式的内涵,进行了能量观及其教学范式的探讨.     

颗粒物质“巴西果”分离的影响因素及分离机制概述

“巴西果”分离（BNS）是振动颗粒物质的一个主要现象.近几年来,寻找影响“巴西果”分离的因素及其形成的物理机制受到众多学者的广泛关注.文章系统地总结了影响“巴西果”分离的各种因素及相关物理模型,指出了各种模型的适用范围及存在的不足.阐述了目前颗粒物质研究热点及今后需要开展的研究工作的方向.     

测定物质比热容实验的探讨

混合法测定物质的比热容实验的方法：首先将被测物的质量进行测量,然后把被测物放入水中加热并测量其温度;测量量热器中水的质量,并测出其温度;再把高温被测物放进量热器中搅拌,测量出混合后的终温;然后根据比热容公式计算出被测物的比热容．然而学生实验中发现测量值始终小于理论值,这是由于整个实验过程损失了较多的热量．那么如何减小误差,本文对此提加以探讨．     

“加速度”概念的突破

对刚从初中升入职技院校学生来说,帮助他们理解、巩固、加深对新概念的认识,一直是教学的重要课题．我历年讲授加速度总是由浅入深,层次分明,循序渐进地通过几个章节的教学,并采用了加强实践性、降低难度又保证水平的方法达到了学生真正掌握的目的．     

论“物质的聚集性与波动性及两者之间的关系”

本文首次提出物质具有两种运动属性，即聚集性和波动性（量子性）；这两种运动属性可分别用聚集参数（３Ｃ＊）ＣＰ和量子参数 ｒ，进行定量描述。井指出；聚集参数与量子参数遵循线性关系，从而提出波聚相关性原理。本原理不仅具有重要的理论意义，而且也有实际应用价值。     

对“场是一种特殊形态的物质”的讨论

对“场是一种特殊形态的物质”的讨论李绍仪（武汉市机械工业学校４３００１０）培养学生的辩证唯物主义观点，既是时代的要求，也是我们教师义不容辞的责任．而物质观又是其基本观点．对中专物理统编教材（陕西三版）中提及的“场是一种特殊形态的物质”，总有些言犹未尽...     

典型光学观瞄窗口的“猫眼”效应特性评价与分析

各种光学观瞄窗口由于其自身结构和参数的不同,导致它们对入射光按原路返回的能力存在差异。为了客观评价此特性,提出了一种衡量光学观瞄窗口"猫眼"效应强弱的指标—RC,给出了数学模型并分析其主要影响因素。对几类典型光学观瞄窗口的"猫眼"效应指标RC进行了定量分析。结果表明:"猫眼"效应指标RC随光源波长的减小、镜头口径D的增大而增大,随反射元件反射系数ρS和光学系统穿越系数τS的增大而增大。