再谈关于电荷在电场中移动时作功的问题

本刊1964年第2期刊载夏同志写的“关于电荷在电场中移动时作功的问题”一文,存在一些科学性问题,值得商榷. 夏同志在前文中的基本出发点是:不论电场力或外力移动电荷所作的功都应当等于电荷在“终点”时的势能减去电荷在“起点”时的势     

物理教师要热爱物理科学和物理教育

为实施中小学教师继续教育工程,提高教师修养,中学物理教师应热爱物理科学和物理教育,即既要有完整的物理知识结构,又要不断学习,更新教学观念, 优化教学过程,提高教 学效率。     

根利赫·赫芝

1894年1月1日电报传来了一个悲痛的消息:根利赫·赫芝逝世了。缠绵多年的严重的骨质病夺去了这位杰出科学家的生命。他的老师亥姆霍兹在赫芝全集第三卷的叙言中曾写道:“他具有卓越的天才和刚毅的性格,死者在自己的、可惜是很短的一生中,解决了一系列重要     

莫斯科大学物理竞赛会的几个习题

1.从位朴一定高度的气球上自由降落雨个1物。第一个重物降落l秒邃以后,第二个重物开始降落。雨个重物用畏为93.1米的翻子速接起来。第二个重物降落后,再趣过多畏时周规被拉紧?粗过拐秒后,第二个重物距气球若干米?不补空气阻力。 解:视畏l=s,一勺,式中s:和勺分别是当扭被拉聚时,第一个重物和第二个重物所通过的路程。 2.有一个畏是l、底面梢是8的囿柱形固体。一定的力F垂直作用在圆柱的一个底面上 (圆1)。作用在圆柱的另一个底面土的力是。.”.,屏2四师,‘-一亘一了(t一1), 多由此,公+了 2了=10秒。因此,第二个重物降落的时简是9秒。多大?作…     

形成力的概念的教学法

在開始学习物理以前,学生从日常經驗里已經建立了通常的力的观念,而这個观念是和力的科学的概念有区别的,他們把力和筋肉緊張混為一谈了。学生祇認為各别物体——人、動物、机器可能有力的作用;他們認為力是運動的必要條件,最後,学生的力的观念表現為許多力学的甚至非力学的概念——例如,压力、功(“為了锯开較厚的木头,就必需較大的力”)、功率(“起重机能够較快地傳送重物是因为它有较大的力”)、能(“飛行的砲彈有較大的力”)等等的混合物。从根本上矯正这些概念(这個矯正是形成力的科学的概念所必需的)是不可能靠着一堂或几堂专门驳斥这些概念的課来实現的。很显然,这个矯正祇有在学生研究了整個課程中所遇到的大量物理事实和力的具体性質的基礎上才能实現。同時,力的概念要在学生已有的     

学校用电子示波器

很多物理教研室里都有8Л029型的阴极射线管,该管可以在仪器制造总厂的门市部买到。大多数的情况下只是用在课堂上作演示。但是在学校的可能条件下,用这个射线管还可以作一些有趣的实验。把阴极射线管按图1所描绘的电路联接起来。它的电源是由输出直流电压250—350伏的两极管整流器来供给。可以利用交流