物理学与人文精神

人文精神的定义虽然目前尚未统一,但学术界和公众对其基本内涵已有共识.像科学精神是人类以物为对象,在追问自然界合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系一样,人文精神是人类以人为对象,在追问人存在的合理性的理性探索中提升出的一种价值观念体系.     

让知识理解与德育启迪相得益彰——以从物理知识内部自然引出辩证教育为例

从物理知识出发,结合物理知识本身内涵以及具体知识点(组块)在物理学体系和发展过程中的意义和作用,自然地引出德育因素,分别是从物理概念感受“一分为二”的辩证观,从物质、运动、方法的多层次性认知复杂事物的辩证观,从物质结构和规律理解对立及其多层次的物理概念的对立与统一和从物理过程理解量变质变规律和真理的相对性,这4个方面阐释让知识理解与德育启迪相益得彰.     

试谈"物理文化"

2005年是国际物理年，以纪念爱因斯坦及其伟大成就为主题的活动开展得如火如荼．这其中出现了一个现象，就是以“物理文化”命名的各种活动出现的频率明显增大．对这一现象作理性思考，我们会意识到，在这个人人都可以讨论文化、任何东西都可冠之以“文化”概念的时代（有人称是文化被滥用的年代），当我们对“物理文化”这一概念没有做足够的阐释和解读的情况下，轻率地提出这一概念并且很快地将其大众化甚至口号化，必然会带来很多疑惑与误解．因此，回答什么是物理文化，为什么要研究物理文化，发掘物理文化研究的广泛议题和意义等一系列问题就显得相当必要和急迫．     

落实学生认知主体地位的物理课堂教学

以高中物理“简谐运动”一课为例,提出落实学生认知主体地位的课堂教学策略,阐述让学生在体验的基础上理解,进而“实质性参与”及“深入化参与”课堂教学的学生活动设计.     

新课程标准下中学生物理学习动机的调查及分析

结合物理课程标准设定的课程目标，以奥苏伯尔的成就动机理论和维纳的成就归因理论，对中学生物理学习动机的现状进行了调查与分析，针对研究结沦提出了培养与激发中学生物理学习动机的建议。     

高中生物理归纳能力水平的差异研究

用知识优等价排除法对高中生物理归纳能力进行测试的一个实例，在对A卷的测试结果进行统计分析的基础上，进行了物理归纳能力水平普遍较低的差异性显著的原因分析，由此针对性地提出了培养学生物理归纳能力的教学策略和建议．