用多步激发技术测定锶的(5p(3/2)ns)_1及(5p3/2nd)_3自电离谱

用分步激发方法及偏振光技术,测定了锶的(5p(3/2)ns)_1(n=13-21)及(5p(3/2)nd)_3(n=13-24)各自电离谱,在低于5p(1/2)电离限的(5p(3/2)ns)_1态的实电子激发谱中,出现对应于(5p(1/2)ns)_1及(5p(1/2)nd)_1的畸变峰,畸变峰也出现于(5p(3/2)nd)_3的实电子激发谱中。这说明(5pns)(5pnd)自电离系列间存在相互作用。     

Sr(5p1/2nd)3自电离谱的测定

用分步激发技术测得了Sr(5p_1/2nd)₃系列(n=11—24)自电离能级的位置及其有效量子数ν_1/2。对其与(5p_3/2nd)₃,系列间可能存在的组态相互作用,进行了初步探讨。 关键词：     

Sr原子自电离谱线的观察和分析

本文报道了用偏振光束分步激发的方法,对Sr原子(5p_(1/2~(ns)))_(J-1)及(5P_(1/2~(nd))_(J-1,3)自电离谱的观察,测定了Sr的(5P_(1/2~(ns))_(J-1)系列(n=10～26)的自电离能级位置和量子亏损,并对(5P_(1/2~(ns))_(J-1)及(5P_(1/2~(nd))_(J-1,3)两种自电离谱线的不同特点进行了分析.     

大学英语CET-4教学效果评价

对参加华中农业大学2002年CET-4考试的学生随机抽样,获取了具有代表性的某些班级学生CET-4考试成绩,运用协方差分析方法,得到了对指导学生CET-4考试的教师的教学效果的合理评价.为教学管理部门提供分析问题的方法和理论依据.     

立足教材 创设活动 发展能力

<正>教材是完成教学任务的依据,是教学内容的载体,是教和学的内容,是教学过程的支架.沪教版的数学教材上的例题、习题、数学活动和问题情景等都具有较强的教学价值,教师应该认真阅读教材,充分理解教材的编写意图,对于教材中的教学素材进行合理有效的教学设计,引导学生逐渐学会用数学眼光观察问题、用数学语言表达问题、用数学思维分析问题和数学方法解决问题.接下来以一个基本图形为例,谈一谈如何解读教材、创设多样化的活动、增强学生对图形的理解和感受.1基本图形在教材中的三次出现第一次出现:沪教版教材八年级第二学期22.4"梯形"的思考.     

数学课堂上的热闹与安静

随着新课程改革的深入,新课程理念逐渐内植于教师的头脑中,外显在课堂上.在许多课堂,尤其是公开课、示范课和研究课上,合作探究、讨论交流和分组竞赛等新的学习方式经常出现.在这些课堂上,学生踊跃讨论,积极举手,呈现出一片热闹的景象.有专家指出,这种课堂热闹并不能反映和代表学生思维的活跃,甚至,像这种菜场式的热闹没有给学生预留思考的空间,反而会制约学生数学能力的提高.     

例谈数学核心素养视角下的问题情境设计

基于初中数学课程标准,对多种变式角度创设不同的数学问题情境进行了研究,促进学生数学核心素养的提升.在经历一题多变的过程中不断体会“求是”“求真”“求联”和“求变”,从而感悟“变中有不变”的变化规律和理性精神.     

Sr原子5p1/2ns系列自电离谱的观察和测定

本文报道了用孤立实激发的方法,对Sr的5p_1/2ns系列自电离谱的观察。测定了Sr的5p_1/2ns系列八个态的能级、量子亏损和线宽。 关键词：     

Sr(5p_(1/2)nd)_3自电离谱的测定

用分步激发技术测得了Sr(5p_(1/2)nd)_3系列(n=11—24)自电离能级的位置及其有效量子数υ_(1/2)。对其与(5p_(3/2)nd)_3,系列间可能存在的组态相互作用,进行了初步探讨。