不同形态铝的氧化反应

铝的亲氧能力强,但铝片和铝粉在空气或氧气中的反应现象不同,铝片和铝汞齐在空气中的反应现象也不同。铝粉的表面积很大,铝粉在空气达到一定浓度时遇到火星爆炸;铝粉着火不能用水泼,否则会引发更大的火灾;铝粉在潮湿、不通风的环境中会出现自燃并引发爆炸。     

不能用多媒体代替化学实验

多媒体运用于教学的目的是为了促进学生的发展和提高教学的效率.《化学教学大纲》中规定必做的演示实验和学生实验是不能用多媒体来代替的.如果化学实验只让学生看录像或操作鼠标,这样做学生难以获得实验体验,难以形成实验技能.这与国家课程改革要求的加大实验力度,提高学生动手能力,激发学生创新思维是相悖的.     

用实验引导学生展开创新思维

在实验中培养学生的观察能力、发现能力、想像能力、思维能力 ,提出问题分析和解决问题的能力。为此教师在教学过程中要善于创设实验情景 ,运用实验手段 ,巧妙地引导学生展开创新思维。下面以补充的ＣＯ2 有关实验为例谈谈我的做法。1　通过分析实验引导学生展开创新思维为了说明ＣＯ2 是绿色植物进行光合作用的原料 ,课前设计了一个实验装置 ,如图 1所示 ,上课时放置讲台上。介绍此装置是透明密封的。其内气体是空气 ,底部是浓ＮａＯＨ溶液。现在若将此装置先放暗处 2 4ｈ ,再移至阳光下。让学生观察后提问 :由此实验可以说明那些问题 ?通…     

串联电解池的创新实验

城市地下输电线路断开后,会与潮湿土壤中处于地上或地下的铁轨(管线)形成回路,加快铁轨(管线)腐蚀。该原理相当于将串联电解池的电解质溶液合并,两池中非连接电源的两电极合为一导体平放于连接电源的两极之间,形成一个特殊的串联电解池。基于以上内容,创新了实验。     

物质浓度的量变会引起化学反应的质变--高三化学新教材第26页[实验3-2]中错误引发的思考

人民教育出版社化学室编著，2003年出版的全日制普通高级中学教科书（必修加选修）《化学》第三册第26页[实验3—2]有这样一段实验描述：“在另一支试管中加入适量铁粉，再加入约5mL稀硫酸，观察发生的现象，证明所产生的气体是H2。待反应完成后（铁粉略过量），将上层清液分别装入2支试管中（图3—4），在其中一支试管中滴入溴水，振荡，观察，有什么现象发生？在另一支试管中加入2滴KSCN溶液，观察现象，然后再加入几滴浓硝酸，溶液颜色有什么变化？分析上述实验现象，并解释原因。”     

漫话新制的Cu(OH)2

高中有机化学中的重要试剂——"新制的Cu(OH)2",是一个特定的模糊的表述,之所以特定,是指该试剂是一种检验醛基存在的弱氧化剂;之所以模糊,是把该试剂当成一种Cu(OH)2的悬浊液(事实上分散系中并没有悬浊的Cu(OH)2).     

对铝表面氧化膜性质的探究

铝表面生成的氧化膜是致密坚硬的。该氧化膜可溶于盐酸,不溶于硫酸、硝酸等酸。在硫酸、硝酸溶液中加入NaCl,铝表面氧化膜可溶解其中。CuCl2溶液可破坏铝表面的氧化膜,CuSO4、Cu(NO3)2的溶液不能破坏铝表面的氧化膜。     

铝与盐酸及铁与硫酸反应现象的澄清

铝箔和盐酸反应时,盐酸中产生的大量灰色悬浊物被误认为是硅,实际是铝。铁片置于稀硫酸中表面立即变黑,该黑色物质被识认为是碳,实际是铁。     

探究学习要立足于学生学习中存在的问题

组织学生探究学习,应立足于学生学习过程中反映出来的问题,不能脱离学生学习的实际。对学习中遇到的异议问题可通过探究实验让学生得出结论,对生活中的某些现象可通过模拟实验让学生理解其原理,对教材中反映出的问题可通过探究实验让学生得出规律性认识。     

以浓硫酸与铜共热实验为题材命题中的误解

以浓硫酸与铜共热实验为题材的命题,不少存在着背离实际的2种误解:一种认为,铜与浓硫酸共热时铜丝表面变黑,说此黑色物质是CuO;另一种认为,过量的铜与一定量的浓硫酸共热反应时,经一段时间反应后,由于硫酸的消耗和水的生成致使浓硫酸变为稀硫酸,反应停止,铜和硫酸都有剩余.这2种误解均源于未亲自动手做实验或对实验现象未作深入细致的分析.