校正矩阵同时分光光度法测定人发中钙、镁、锌

将校正矩阵计算法应用于分光光度法中,同时测定了人发中的钙镁锌含量。讨论了方法原理和最佳实验条件,对４个发样和模拟样进行了测定,取得满意结果。     

孤对电子与赤道取向——sp3d杂化轨道中电子对排列的一种有趣现象

揭示了一种有趣的分子结构现象：在ABn型多原子分子或离子结构中,若中心原子A的轨道杂化方式为sp3d,且价层有孤电子对时,孤电子对总是呈三角双锥的赤道取向;若分子中A、B原子间有重键时,B原子也总是呈赤道取向。探讨了这一现象的内在原因,并通过归纳法论证了这一规律。     

巧用逻辑思维方式 讲活无机元素化学——以铜族元素的教学为例

针对铜族元素的知识特点,以逻辑思维方式精心设计教学过程,引导学生深刻剖析元素化学中物质结构和物质性质等方面间的逻辑关系,从而实现通过课堂教学培养学生思维能力、尤其是逻辑思维能力的目的。详细分析了铜族元素知识体系的教学方法,为元素化学的教学改革展示了一种范例。     

有机化合物的英文命名法

与无机物质的英文命名相比较[1],有机化合物的命名显得更为复杂.它不仅要考虑化合物分子中的原子组成及数目,而且要反映出其中所含的官能团种类.     

由分子的价电子总数判断中心原子轨道杂化方式的方法

提出了由分子的价电子总数判断中心原子轨道杂化方式的方法,探讨了该方法的理论依据,分析、归纳出了等电子分子系列中原子轨道杂化方式的周期性变化规律。     

原子连接次序的一些经验规则

在有关物质分子结构的教学中 ,经常有学生问起一些类似这样的问题 :(1)次磷酸Ｈ3ＰＯ3与ＰＦ3是等电子体 ,Ｈ3ＰＯ3为什么具有 ＰＯＨＯ ＯＨＨ的四面体结构而不与ＰＦ3相似呈 Ｐ··ＨＯ ＯＨＯＨ的三角锥结构(2种结构式中的Ｐ都为 + 3氧化态 ,都是ｓｐ3杂化 ) ;(2 )Ｎ2 Ｏ为什么具有线性的··Ｎ—Ｎ—Ｏ·　·　···　··　···结构 (方框表示π4 3键 ) ,但具有同样线性和键级的结构··Ｎ—Ｏ—Ｎ·　··　··　··　···却不存在 (2种结构式中中心原子的Ｎ、Ｏ均为ｓｐ杂化 ) ;(3)ＣＯ与ＨＣＮ也相当于等电子体 ,ＣＯ的结构…     

由分子的价电子总数判断中心原子轨道杂化

提出了由分子的价电子总数判断中心原子轨道杂化方式的方法,探讨了该方法的理论依据,分析、归纳出了等电子分子系列中原子轨道杂化方式的周期性变化规律.     

覆钴型氢氧化镍的电化学性能研究

采用化学共沉积方法,在球形Ni(OH)2表面包覆不同含量的Co(OH)2.用扫描电子显微镜(SEM)和恒电流充放电技术测试其表面微观形貌和充放电性能.研究结果表明:倍率放电性能与包覆Co(OH)2的量有一定的关系,在高倍率放电条件下,包覆层含Co(OH)2量最佳范围为2; ～ 3.6;,镶嵌Co(OH)2包覆层的球形Ni(OH)2具有良好的放电容量和大电流充放电性能.     

H∞ consensus control of a class of second-order multi-agent systems without relative velocity measurement

This paper studies consensus control problems for a class of second-order multi-agent systems without relative velocity measurement. Some dynamic neighbour-based rules are adopted for the agents in the presence of external disturbances. A sufficient condition is derived to make all agents achieve consensus while satisfying desired H_∞ performance. Finally, numerical simulations are provided to show the effectiveness of our theoretical results.     

模糊表达 准确理解——以教材“卤素单质的化学性质”内容为例解读

1 问题的提出 教师在备课、钻研化学教材的过程中,时常会碰到这样一种现象:因限于中学生的知识经验和认知能力,教材在描述某些比较复杂的化学知识时往往采取模糊性表达,而不苛求知识的精确性.实际上这也是教材编写的一种策略.但作为教师,此时不应将认识停留在教材显浅的表观水平,不能仅满足于理解上的模糊性,应对知识的来龙去脉做到心中有数,在准确、深刻地理解知识基础上恰当的把握教学过程.实践表明,结合中学教材进行深度研究,有助于强化教师自身的学科知识和学科思想,是当前提高化学教师专业素养的一种有效途径.