关于“无穷小的比较”的教学研究

分析“无穷小的比较”相关教学内容在高等数学课程中的地位和作用,指出现行教材针对该部分内容的实际编写存在诸多问题,给出实际教学过程中需要补充和扩展的内容,并就这部分内容的教学设计与教学方法提出几点具体建议．     

对《质疑无穷小比较的一种解释》的质疑

因为混淆了无穷小的“瞬时”速度和它与0的靠近“速度”,所以由此而否定“若α是较β的高阶无穷小,则α比β趋近于0的速度快”的试图是站不住脚的．从导数角度,能够证明无穷小的“瞬时”速度小与无穷小向0的靠近“速度”快之间不仅不是矛盾的,而且还是协调一致的．     

极限概念教学难点分析及其突破策略

多年来,我国不少学者就极限概念教学难的问题做了大量研究,但该问题并未得到根本解决。通过对极限概念教学进行全面系统的研究,将会发现,在我国的教材体系下,极限概念教学的最大特点是难点多而密集。具体表现在极限的精确定义被高度形式化,且逻辑结构复杂、极限精确定义种类繁多、用精确定义验证极限的证明形式独特、证明技巧性强等方面。因此,为使极限概念教学难的问题得到根本解决,需采取充分铺垫、分散难点、淡化形式、借助直观、梯式演练和因材施教等策略。     

对一道数学趣题解答的剖析与思考

1 一道数学趣题及其常见解答 有一道数学趣题,流传着许多种版本,大量出现在小学数学教材和课外读物里[1-4].现以上海版六年级<数学>课本中的一道习题[5]为例展开讨论.     

"无穷小的比较"的定义及其改进

"无穷小的比较"的现有定义有多种表述形式,但其中不少表述尚不够准确,有失严谨,甚至会导致错误命题的出现.引入"基"概念可使无穷小及无穷小比较的定义更为严谨、简洁、一般化.将无穷小量按含O值点的不同情况分为2类,有利于找出"无穷小的比较"现有定义中存在的问题.通过调整大前提,解决了定义项与被定义项外延不一致的问题;通过转...