R上含有一个参数的二元二次多项式因式分解浅谈

文[1]例解了这样一个问题:k为何值时,f(x,y)=3x~2+11xy-4y~2+kx+21y-5可以分解成两个一次式的乘积?并分解之。这是R上含有一个参数的二元二次多项式的因式分解问题。对于此类问题,似有续笔之需。 众所周知,并不是所有的二元二次多项式     

关于数学教育中几个问题的一些思考

2002年8月20日，国际数学家大会在北京召开，这是中国数学界的光荣和骄傲，国际数学家联盟主席Mumford(曼福德)说：“如果中国的学生们得到良好的培训，那么下一代人的中国显然将成为数学领导国之一．”北师大张英伯教授指出：“这一远大目标的实现，依赖于我们初等数学和高等数学教育界的共同努力．”     

“一题多用”一得——兼谈高中毕业班数学综合复习

高中毕业班的数学综合复习,对于完成中学教学任务是十分重要的。所说的综合复习。一般是指下面两个方面: 1.中学数学各分科之间的沟通与联系。要求学生不仅能正确理解与掌握各分科的基本概念、定理、公式和方法,而且能融合贯通和互相渗透。 2.中学数学各分科之间的综合运用。要求学生在切实掌握基础知识和获得基本技能的同时,拓宽综     

《三角形与多边形分割》一文中的错漏

《数学通报》2006年第8期上刊载了一篇题为《三角形与多边形分割》的专题论文,其前半部分"1.三角形分割"(下称文[1])提出了这样一个平面分割问题: 将一个三角形的每边n等分,连结各顶点与诸分点的线段把三角形分割,问将三角形分割成多少块?     

《一题——一类——一法》

“已知cos~4α/cos~2β sin~4α/sin~2β=1,求证cos~4β/cos~2α sin~4β/sin~2α=1”这一题,近年来已被不少参考资料或习题集的编者选编入册。亦有将其选入数学竞赛卷的。所见各书或标准答案均较繁冗,似均因未考虑“换元降幂”。若能“跳出”三角函数式恒等变形的圈     

试谈数形结合中的“为数配形”

数形结合 ,顾名思义就是把数学问题中的数量关系与空间形式结合起来进行思维 ,从而使“数”与“形”各展其长 ,优势互补 ,相辅相成 ,使逻辑思维与形象思维完美地统一起来 .其解题思想方法直观、优美、准确 .数形结合涉及两个方面的问题 :一是如何将图形性质的问题转化成数量关系的问题 ;二是如何将数量关系的问题转化成图形性质或利用图形性质的问题 .前者方法比较明显 ,并且中学数学教材中配述了大量的范例 ;而后者许多问题比较隐蔽 ,教材中又涉及不多 ,分量过轻 ,以致学生在“为数配形”的能力上存在明显的缺憾 ,影响了学生的创造性思维能…     

函数f（x）=（ax＋c）＋bx＋d（ab≠0，c,d∈R）的图象是双曲线

近两年来 ,本刊与一些数学刊物相继发表了关于函数ｙ=ａｘ ｂｘ(ａ>0 ,ｂ >0 )的图象与性质的文章 .然而其中有些文章对这个函数的图像与性质的认识是迷茫的 ,甚至有不同程度的错误 .例如〔文 1〕在论述函数ｙ=ａｘ ｂｘ(ａ>0 ,ｂ >0 )的性质 (5)中 ,只指出它的一条渐近线ｙ =ａｘ ,而另一条铅垂渐近线ｘ =0却遗漏掉了 ,并且在性质 (6)中 ,没有指出它的图像是双曲线 .又如〔文 2〕在谈“数形结合的活用”中 ,竟把函数ｙ=ｓ ａｖ ｂｖ 的简图 (图 2 ,Ｐ32 画错了 .该图把这个函数的极小值点右方曲线的凹凸方向画颠倒了 ,把极小值点画成不…     

浅谈三对等价不等式

众所周知,所谓数学中的一对命题(定理、公式、不等式…)A与B"等价",是指A与B互为充要条件,通常记作A(→←)B.笔者在研究<数学通报>问题时,发现了下述三对不等式是等价不等式:     

从判定两个单调函数乘积的单调性谈起

自 2 0 0 0年高考题给出关于“ｙ =-ｘｃｏｓｘ”的部分图象的选择题后 ,有关涉及两个单调函数乘积的单调性问题就受到中学数学界的普遍关注 .例如已知ｘ∈Ｒ ,ｆ(ｘ) =ｘ2 - 1 ,ｇ(ｘ) =ｘ ,试讨论Ｆ(ｘ) =ｆ(ｘ)ｇ(ｘ)的单调性 .对于此类问题 ,学生感到陌生 ,教师感到新颖 ,那么我们如何去复习指导呢 ?近几年来 ,笔者在与高三学生面对面的交流中 ,获悉一些重点高中的数学教师对此类问题也出现了错误的判断与不正确的指导 ,有的甚至把“一个增函数与一个减函数的乘积必为减函数”抄写在黑板上当作“定理”来教学生 ,另外还发现相当数量的高…