Oligo诱导突变的改进方法

介绍一种改进的Ｏｌｉｇｏ诱导ＤＮＡ定点突变方法，此法制备的含Ｕ野生型模板ＤＮＡ在ＪＭ１０７中的存活率从５％～１０％下降至１％～２％；诱变反应终产物转染ＪＭ１０７产生的斑数比原法提高１５～２０倍，诱导连续４个核苷酸替换产生的突变频率达８０％～８５％，即使诱导连续１２个核苷酸的缺失，也能获得４０％～５０％的突变频率．     

水下目标高分辨方位估计特征分解法的C30硬件实验研究

高分辨方位估计特征分解法是一类性能良好的方法，本文从水下阵列信号处理的实际应用出发，对这类方法进行了C30硬件实验研究，所得结果为高分辨技术的实际应用提供了重要依据文中构造了高分辨方位估计的C30硬件实验系统；并实现了高分辨方位估计的Pisarenko法、MUSIC法、Johnson法和最小摸（Mininorm）法；对高分辨实验系统进行了仿真实验和消声水池实验，并测试了各特征分解法的运行时间．结果表明，高分辨C30实验系统表现了良好的方位估计统计性能和实时性能     

基于嵌入式系统的TCP简化实现方法

介绍一种针对中小型嵌入式系统的TCP简化实现。该TCP的实现假定没有操作系统的支持，即：(1)仅使用mbuf模块提供的缓冲区管理功能；(2)基于单任务、单进程的8位／16位／32位处理器；(3)硬件可提供输入中断和时钟中断；(4)没有文件系统。(5)代码短小，以节省ROM空间；(6)使用较少的数据，以节省RAM空间；(7)假定连接对端不跨越路由器；RFC1122定义了TCP／IP实现的兼容性建议。对RFC1122的需求做了裁减。     

一类直线过定点问题的探讨(教案)

我校是湖南省首批挂牌省级重点中学的八所学校之一 ,从 1 992年起 ,每年面向全省招收一个省理科实验班 ,近几年已有二人获国际奥赛金牌 ,三人次进入国家数学奥林匹克集训队 ,学生极大部分都被保送进入名牌大学 .教学中如何培养学生的创新意识 ,培养学生的创造能力 ,是我们每个任课老师需要反复思考的事情 ,下面是我的一堂通过电脑教学课的教案 ,试图在这方面做一些工作 .课题 :一类直线过定点问题的探讨教学目的 :通过对一道常见问题由浅入深 ,由表及里的讨论 ,培养学生发现问题、研究问题的能力 ,培养学生应用函数和方程的思想解题的能力 ,…     

例析曲线过定点问题

曲线（包括函数的图象）过定点问题是研究曲线性质的重要组成部分．它也是高中数学中一类重要的题型，通过对这类问题的研究，有助于加深对曲线性质的理解和应用．下面介绍一下解决这类问题的常用解题策略．     

二次曲线的定点弦

文 [1 ]给出了二次曲线的垂轴弦的定义及三个性质 ,经笔者探究 ,发现二次曲线的定点弦也有耐人寻味的性质 .这些性质同样也深刻地揭示了二次曲线的又一几何特征 .性质 1　椭圆、双曲线 x2a2 ± y2b2 =1 (a >0 ,b>0 )的过定点 (m ,0 ) (m≠ 0 ,且m≠±a)的一条弦的两端点和其焦点轴上的两顶点的连线的交点的轨迹是直线x=a2m.证明　以下只证明椭圆情况 ,双曲线同理可证 .不妨设椭圆方程为 x2a2 + y2b2 =1 (a>b>0 ) ,设P1 (x1 ,y1 ) ,P2 (x2 ,y2 ) .(如图 )A1 ( -a ,0 ) ,A2 (a ,0 ) ,则直线P1 A1 :y =y1 x1 +a(x +a) ,P2 A2 :y=y2x2 -a(x-…     

ADI公司推出嵌入式多媒体处理器

随着多媒体的蓬勃发展，消费者的需求在不断升级，人们期望具有低功耗和低成本的小巧设备提供高质量的视频和音频码流。我们已经习惯随身携带手机、个人数字助理(PDA)、照相机和MP3播放器，将日常活动集中到了手掌上。我们更希望有一个小巧的设备便可具备多种功能，甚至可连接到世界各地的网络上。消费者需要的满足关键在于便携式多媒体技术的发展。     

IC卡及其应用

 当今世界信息技术的发展日新月异,一个以采集、开发、利用信息资源为特征的信息技术革命正席卷全球,信息技术已广泛地渗透到社会生活的各个领域:从电话卡到工资卡;从借书卡到售饭卡;从汽车加油卡到健康卡;从ＡＴＭ机到电子商务……无处不见ＩＣ卡的身影。什么是ＩＣ卡?它工作的基本原理是什么?安全性如何?有哪些具体应用?本文拟对此作些介绍。一、ＩＣ卡及其分类1.什么是ＩＣ卡ＩＣ卡即集成电路卡(ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄｃｉｒｃｕｉｔｃａｒｄ)。它是将一个集成电路芯片镶嵌于塑料基片中,封装成卡片的形式。     

传输线路引起的数字信号畸变与抑制

从应用的角度出发 ,总结了数字信号传输过程中由传输线路的特性引起的主要畸变 ,分析了产生的原因 ,并给出了相应的抑制措施。这对数字系统的设计与实践都具有指导意义。     

椭圆第二定义中来自学生的几个问题及对策

由于椭圆的第二定义对中学生来说比较抽象 ,因此在学习这部分内容时常常感到困惑 ,对利用这种方式得出椭圆的定义感到很不自然 ,同时也提出一些问题 ,如 :(1 )为什么在椭圆外出现这样一条定直线ｘ=ａ2ｃ(右准线 ) ?(2 )为什么会想到用这种方式给椭圆下定义 ?(3 )为什么点Ａ1到Ｆ1的距离最小 ,点Ａ2 到Ｆ1的距离最大 ?(如图 1 ) .图 1(4 )第一定义与第二定义有无本质联系 ,是否等价 ?教学实践表明 ,对这些疑问 ,如果教师认识肤浅或者不予重视 ,教师不管怎么去讲 ,学生只能盲目附和或认为这是老师凑好的数学游戏而已 ,疑惑显然是解不开的 .教…