引导学生运用元素化合物认识模型解决实际问题的教学研究——以“菠菜补铁是真的吗”探究教学为例

针对常规元素化合物教学中的问题和学生学习的现状,设计了基于元素化合物认识模型的金属及其化合物单元复习教学。以"评估菠菜补铁是真的吗"为核心任务,突出了研究元素化合物的认识角度——化合价和物质类别;以探究实验为手段,将铁元素的定性检测和定量测定相结合,用模型拆解了一个真实、复杂的生活问题。结果表明,模型的应用有利于学生建立系统性思维,有利于学生用化学知识解决实际问题,有利于突破学生认知的障碍点,从而提高学生解决问题的能力。     

原子光谱实验的设计及其支持下的原子结构教学

原子光谱是研究原子结构的重要证据, 但是在教学中因很难设计直观的课堂实验变得不好实现。设计了自制分光镜并在此基础上改造成数码分光镜, 介绍了光纤光谱仪。并利用这些仪器分析了日光灯、钠、锶元素的光谱。简单介绍了在实验设计支持下的原子结构教学。     

“质量守恒定律”的建立过程分析及其对教学的启示

通过对"燃素学说"缘起和发展以及"氧化学说"建立过程的梳理,指出质量守恒定律的历史价值不仅在于关注到反应前后物质总质量不变,其建立过程中所关注的反应体系与环境的差异,同样对化学学科的发展有着重要意义。在此基础上,进一步讨论了质量守恒定律建立过程的启示,并从反应体系与环境的角度讨论质量守恒定律对于初中化学教学的价值。     

热脱附-气相色谱-质谱法检测聚氨酯防水涂料中化学物质向无规共聚聚丙烯管的迁移情况

选择3种涉水无规共聚聚丙烯(PPR)管材和3种聚氨酯防水涂料作为迁移试验样品,并确定了迁移试验的方案和试验用试件的制备方法。将所制备的试件置于烘箱中,在不同的温度下进行周期为14d的迁移试验。在试验到达14d时,立即抽取管外气体和管内气体各0.5mL进行气相色谱-质谱法(GC-MS)分析;随即将预置在管内的吸附管取出进行热脱附-质谱分析;然后用乙酸乙酯20mL反复冲洗PPR管,收集全部冲洗液进行GC-MS分析;最后,将冲洗过的PPR管沿内径中心切开,分别用乙醇和丙酮擦拭内外表面后置于环境舱中1d后,采集舱内气体并进行热脱附-质谱分析。在上述各测试中,选择聚氨酯防水涂料中在50℃时就发生迁移且含量较高、分离较完全的3种甲苯类化合物(3-乙基甲苯、2-乙基甲苯和1,3,5-三甲苯)作为迁移参照物(MRPU)。试验结果表明:①检测的温度条件是决定材料之间迁移的决定性因素。当温度不小于50℃时,聚氨酯防水涂料中的化学成分能迁移至PPR管内;当温度不大于40℃时,则未发现有迁移发生,由此可确定聚氨酯防水涂料中化学组分发生迁移的临界温度为40～50℃。②3种PPR管在相同温度下迁移的结果完全相同,由此可知PPR管本身对迁移的影响很小,或者可说其影响远小于温度的影响。③如果PPR管经保护层处理,则聚氨酯防水涂料中的化学组分不能迁移至管内。