漫谈高中数学教学的高潮与低潮

如果母某个学生学习数学的全过程作跟踪观察,那就不难发现:在长达三年之久的高中阶段内,他的学习情绪经常是处于波动的状态,知识的增加和能力的发展也不会是直线上升,而是走着一条'弯曲的道暇教学班作为群体,'其数学教学的总体情况更会明显地表现出起伏和涨落,     

速度与加速度的实验研究

速度与加速度是高中学生第一次接触到的重要而又难以理解的概念. 位移与时间是直接能测量的物 理量, 属于思维的第一层次; 速度是测量位移与时间后得出的, 处于思维的第二层次; 而加速度更是在速度的基础 上进行测量的, 属于思维的第三层次. 如果借助于气垫导轨和数字计时器来研究速度与加速度, 可以使学生更进一 步地理解和掌握速度和加速度的本质含义     

判断两集合相等的常用方法

两集合相等是用子集的概念来定义的,即“若A B,且B A,则A=B”.因此要证明两集合相等,就是要证明两集合互为子集.关于两集合相等的证明,我国高中数学教学大纲没有提出明确的要求,于是就有人认为两集合相等的概念可以淡化.笔者认为,这种理解是片面的.其实,集合的化简过程就是不断     

以教帮学,以学助教——记一堂以学生主导的课堂案例

基于学生主体性发展而建构与生成知识的数学教学观,现在的焦点不在于理论上是否应该进行这样做的探索,而在于具体课堂实践中如何操作的问题.事实上,调动学生自主参与数学活动,积极建构、合理生成知识和发展各种能力,已经成为现实数学课堂教学的普遍追求.     

抛物线弦过定点及轨迹问题的探索

由于抛物线的重要性,本文中将以开口向右的抛物线为例,探索有关抛物线弦过定点及轨迹的问题．     

高中物理实验器材“问题驱动”线上教学实践——以“多用电表”教学为例

对于高中物理实验器材线上教学存在的问题，提出“让问题驱动成为学习的核心”的教学方式，并以“多用电表”教学为例予以实践.通过调查问卷对课程效果进行调研和评价，结果表明线上教学在实践操作、目标达成和学生满意度方面都有较好的效果，对教师开展实验器材线上教学起到一定借鉴作用.