大学物理课程跨学科教学研究与实践

大学物理是理工科专业开设的一门公共必修基础课程，涉及的学科专业广，人数众多，且后续对接的课程面宽，在公共必修课中具有重要的地位．大学物理目前在我校面向电子信息工程、通讯工程、电子科学与技术、生物科学、生物技术、生物工程、环境工程、化学生物学、化学、应用化学、材料化学、化学工程与工艺、高分子材料与工程、数学、应用数学、信息与计算科学、计算机科学与技术、教育技术学、心理学等20个专业的5000多名学生开设．     

高考数学命题体现能力立意的策略

在对能力立意的理论基础进行研究和探索的过程中 ,上海高考数学命题组经过近年来的实践 ,在命题理念、框架结构、命题构思等方面又有了新的认识 ,并丰富和充实了两年前提出的关于高考数学命题能力立意的理论[1 ] .1　何谓能力立意“能力立意”一词自 1 999年教育部关于高考内容改革文件下达以来 ,被教育界广为使用 .就考试评价领域而言 ,能力立意是指在命题理念上要体现从学力上测试评价学生 ;在试卷框架结构上要突出较全面的能力因素、多元化的能力层次结构和合理的难度分布 ;在命题构思上要坚持考查用数学基本方法解决数学问题 ,以此强化…     

北京大学物理系90年

~~(2 )全面学习苏联 ,把我国大学的教学从美国体制转变为欧洲体制在此之前 ,我国物理系的学制都是四年 ,课程设置基本上是美国体制 .苏联的学制五年和五年半 (莫斯科大学 ) ,前四年主要是学基础课 ,水平比美国深得多 ;后一年或一年半是专门化训练和毕业论文 ,毕业水平相当于国际上的硕士 .苏联的教学体制源于欧洲 (德国 ) ,所有这些特点基本上是欧洲体制的特点 .195 2年全面学习苏联以后 ,分别于 195 3年、195 4年和 195 5年入学的学生三个年级改五年制 ,195 6年及以后入学的改为六年制 .完成这一转变 ,物理系的教师在新课程开设、专门化教…     

实验创新思维的赏析与尝试

实验是物理学的基础,考查实验能力在高考物理中一直占有重要的地位.高考物理实验题的考查目标定位在笔试的形式下考查学生的实验能力.而且随着教育改革的不断深入,实验试题的要求也在逐步提高.     

毛泽东《教授法》对珠算教学的启示

早在1929年12月毛泽东同志提出的《教授法》，是毛泽东思想科学体系中关于教育工作理论的一个组成部分。《教授法》共十条，把课堂教学中的几个基本问题化繁为简．深入浅出地作了说明。其梭心是启发式教学思想。毛泽东同志虽然不是教育家，但他的启发式教学法的提出，比美国的布鲁纳、布鲁姆早几十年。在小学教学的珠算教学中．重温毛泽东的《教授法》．深入挖掘其中博大精深的教学思想精髓，研究运用其中的教学方法．对于在珠算教学中实施“素质教育”将会得到有益的启示。     

学习弗赖登塔尔数学教育思想

学习弗赖登塔尔数学教育思想沈亚菊任希荣（启东市教师进修学校２２６２００）９５年暑假在启东市教育局的领导下，教师进修学校举办了两期初中数学教师培训班其中一个重要内容就是学习弗赖登塔尔数学教育思想教材是８７年华东师大《数学教学》上发表的弗氏三篇《谈话...     

试论“三算教育”与“珠算式心算教育”的关系

所谓“三算”就是笔算、珠算和口算三种计算方法。“三算教育”，就是根据三算各自的特点与长处，将三种计算方法有机地结合起来的一种初等数学的教学。而“珠算式心算”，就是在娴熟的珠算技术的基础上，珠算升华到脑算，即珠算的高级阶段。珠算在人的大脑中形成了映象——脑算盘图。计算者用自己的“脑算盘图”进行加减乘除、乘方和开方等计算。“珠算式心算教育”，是根据“脑算图”的特点与长处，用脑思维拨珠进行计算的一种比较高级的初等数学的教学。     

为学为师 求实求新——欢迎攻读首都师范大学化学系教育硕士专业学位

教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才。首都师范大学是北京市重点投入建设，进入“211工程”的北京市属重点大学。化学系于1954年建立，化学教育专业是传统的优势专业，具有雄厚的师资力量，良好的实验设备和条件，先进的多媒体教学系统，能够满足教育硕士培养所需要的条件。首都师范大学化学系从2001年开始招收教育硕士，目前已经连续招收5届，已经有3届学生顺利通过论文答辩，取得了学位。     

新课程呼唤物理教师"四讲与四会"

课堂既是学生获得知识的途径，又是教师实施教学的舞台，在应试教育向素质教育转变的今天，随着课程改革的不断深入，要求教师必须以科学的理论为指导，根据新教材的特点，在教育观念、教育方式、教学行为、知识结构等方面进行必要的调整，把培养学生独立思考的习惯，激发创新意识放在首位，并使学生能在轻松、有序、和谐、乐趣的氛围中接受知识信息，以充分发挥他们的智力和非智力因素，从而最大限度地提高教学效率．为此笔者提出优化课堂教学的“四讲与四会”。     

例谈解题后反思与解题能力的提高

中学生在做解题训练时，常常使做题过程成为对比概念、定义，照搬定理，硬套公式的过程．做完一遍便丢掉不管，做后不加以反思，不进行归纳和总结．其结果，一方面，不能起到通过做题加深对知识进一步地理解和巩固，达到使知识有机地联系起来的目的，对所学的知识、方法不能真正的理解和掌握；