"习得性无助"现象的分析与干预

我们经常会遇到这样的现象：学生在学习时缺少动力和进取心，遇到挫折时又大多倾向放弃，甚至对自己力所能及的任务也不能胜任，而且认为自己无论怎样努力都不能取得成功，心理学上称这种现象为“习得性无助”（learned helplessness）．它是一个人经历了失败和挫折后，面对新老问题时产生的无能为力的心理状态和行为．     

巧妙设计双缝干涉实验测量光的波长

为了解决高中《物理·选修3 4》“实验:用双缝干涉测量光的波长冶 的教学重难点问题,创新设计了双 缝干涉实验装置. 不但实验现象非常明显直观,实验效果极佳,而且符合原有实验设计对该实验能力的考查要求. 该实验设计可以作为演示实验和学生分组实验,是值得推广的实验方法     

用电火花计时器“打印”简谐运动图像

"简谐运动"是人教版普通高中课程标准实验教科书<物理*选修3-4>中的第一节内容.简谐运动的图像作为本节课堂教学的重点,课上通过实验方法获得一个简谐运动的图像然后再加以分析研究更符合科学研究的原理;而演示试验是这节课教学的关键.教材中提供的利用描迹获得图像的方法,要么因设备条件限制难以实施,要么在实际操作过程中难以得到规范的正弦(余弦)曲线.本文介绍利用高中物理实验室里现有的常规实验仪器稍作改进而获得简谐运动图像的简洁方法.     

谈课堂教学中的预设和生成--从一堂"问题课"说起

事情发生在“摩擦力”这节课上．“滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与接触面的粗糙程度有关．物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小．”说这段话的时候，我很自信，因为实在是太熟悉了，我也丝毫没有对这句话的科学性产生过怀疑．但接下发生的事让我大感意外．     

高铁决战无人能敌 钱江弄潮还看中国

讲述了不停车过站高铁的运动学模型及运动学可能性讨论、 基本方案吊舱式、 改进方案并列驳接式和 优化方案顶推离合式     

用双车实验探究加速度与质量和力之间的关系

物理学是一门以实验为基础的科学,实验能力是高考要求考查的五种能力之一．高中物理实验包括学生分组实验和教师演示实验．高考实验考查内容要求是来源于学生实验而又高于学生实验,要能充分体现平时认真做过实验与没做过实验的学生答题时有很大区别．因此就要求教师在平时的实验课堂教学中注意培养实验动手能力及实验探究、创新和迁移能力．熟悉平时所做过的每一个实验,特别是实验原理及实验数据的处理方法,从而触类旁通,利用所给的实验要求进行实验设计及探究．下面以实验探究加速度与质量、力之间的关系为例来谈谈做这一实验时的教学创新．     

自制教具全面探究单摆问题

"单摆"是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3-4》中第四节的内容;探究单摆做简谐运动的周期的影响因素和利用单摆测定重力加速度是本节课堂教学的重点.按照原有的实验方法只能简单地对周期T的影响因素进行探究.然而单摆知识不仅有丰富的内涵,而且应用情况复杂多变,涉及不少的知识和问题.在高中物理中,从纵向看,单摆问题既有力学知识的延伸、再现,又有力学规律     

摩擦力演示装置

为了辅助摩擦力的教学,自制了摩擦力演示装置,通过模拟电路与数字电路的转换可以直接显示出滑块与传送带间的摩擦力.该装置不仅可以探究静摩擦力和滑动摩擦力,而且还可直观地显示出物体间摩擦力的渐变过程.     

中学物理与中段反导

中学物理中在讲万有引力与圆周运动时, 如何讲“ 萨德” 与“ 反导” 成了许多教师的一个难题, 有的都不 敢提反导, 因为一套高深的弹道理论成了不可逾越的障碍, 但利用E x c e l的计算和描图功能, 另辟蹊径, 成功解决这 个难题, 通过弹道轨道和拦截轨道的计算和模拟, 使得原来的不可能变为可能, 并且能形象展示弹道轨迹, 由此展开 了中学物理中用现有知识研究“ 反导之旅” , 以此为引导开展研究性学习, 拓展学生视野, 激发学生学习物理的兴趣     

杨氏双缝干涉实验的可视化解释

杨氏双缝干涉实验是光具有波动性的有力证明, 为一探究竟, 本文用E x c e l的数和形的结合方法, 成功 看到了杨氏双缝干涉图样的内在面貌, 特别的方法, 使得本来不易研究的物理问题变得简单、 形象、 直观, 让我们从 另一个侧面看到了光波干涉现象和最本质的东西