“结构与性能”导向的“金属材料”项目化学习——探究易拉罐中金属材料的成分

以“探究易拉罐中金属材料的成分”为项目主题,开展高中化学“金属材料”的学习。学生通过“探究可乐易拉罐罐体和罐盖的耐腐蚀性”“探究罐体金属材料是纯铝还是铝合金”“探究罐体铝合金中是否含铁”“探究不同用途铁合金性能和组成的差异”“认识新型合金”等5个项目任务,将铝合金、铁合金及新型合金的学习转化为持续的探究与实践,形成“组成与结构决定性能,性能决定用途”的核心观念,养成沟通与合作的习惯,发展批判性思维,提升问题解决能力。真实而具挑战的任务驱动、自主而开放的学习过程、全程而多元的评价方式,是顺利完成本项目的关键。     

高中化学“物质转化及反应调控”项目式学习*——我是米酒酿造师

以“我是米酒酿造师——如何在家中酿造出美味可口的米酒”为项目主题,在化学、生物学科融合的大背景下,开展“物质转化及反应调控”的教学。通过“了解米酒酿造的原理、探究米酒酿造的影响因素、设计米酒酿造的方案”等3个核心活动,落实典型有机化合物的性质、有机化合物之间的转化等核心知识;在解决实际问题的过程中体会控制变量思想在科学探究中的重要作用,体会调控化学反应的速率和限度的重要意义。     

高中化学“自然资源开发利用”的项目式教学——生物质橘皮果胶的提取及工艺流程设计

以“生物质橘皮果胶的提取及工艺流程设计”为主题,聚焦“生物质资源利用”社会热点问题,围绕有机化学、实验化学、工艺流程等高中化学重点知识开展项目式教学。引导学生完成有机物结构与性质探析、实验设计与优化、果胶提取及工艺流程设计等活动,深化对“结构决定性质”的理解,形成物质分离提纯的一般思路,构建工艺流程思维模型,体会生物质资源利用的途径和意义,提升其化学学科核心素养及问题解决能力。     

高中化学以实验为基础的"启发--探究"教学的研究与实践(摘要)

1　“启发 -探究”教学的基本内涵 (从略 )2　“启发 -探究”教学的教学程序 (从略 )3　“启发 -探究”教学的教学策略3.1　以实验为手段 ,挖掘教材蕴涵的探究因素“启发 -探究”教学强调以化学实验为基础 ,这就要求在创设问题情境、提出问题、探索问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。首先要以教材为载体 ,挖掘教材蕴涵的探究因素。如在本课题研究阶段 ,曾涉及到的探究内容和探究过的问题有 :高二教材 (统编 )乙酸的结构和性质 ,酯水解的条件及水解程度。葡萄糖的结构和性质。对高二化学“实验习题”中几个问题的探究 :有一种无色溶…     

“金属与水反应规律的探究”教学设计及反思

在细致研究课标要求,比较不同版本教材在“金属与水反应”相关内容方面特点的基础上牢牢抓住化学核心知识的逻辑联系,以及核心知识所蕴涵的科学方法和化学思想;同时深入体会学生思维上的特点,并在教学设计中紧紧围绕知识的价值和学生的思维有逻辑地设计3个实验探究活动,着重注意对学生实验设计能力、观察能力、化学思想等方面的培养.     

“化石燃料与有机化合物”复习课的教学创新与反思

寓"化石燃料与有机化合物"复习于苯乙烯和乙苯的性质探究中,以此激发学生的复习兴趣,提升"化石燃料与有机化合物"复习教学的有效性。同时使学生建立"结构决定性质、性质反映结构"的化学思想,以及在此思想指导下领会分析和研究化学问题的基本方法。     

问题引领下探究Vc泡腾片的课例实录与体会

利用Vc泡腾片与水反应创设情境,引发一系列学生想要探究的问题;教师引领学生共同分析问题,用实验的方法逐一揭示现象背后的本质。通过对核心问题“Vc泡腾片溶于水产生的气体是什么?为什么会产生二氧化碳气体?”的解决,学生在主动探究中重新认识了氧气、二氧化碳和酸的性质,思维能力和学习能力得到进一步提升,同时能感受到化学的魅力,感受到生活因化学而精彩。     

高中“化学反应与电能”跨学科项目式教学*——探究原电池电动势的影响因素

以“探究原电池电动势的影响因素”为项目学习主题,以探讨化学电源的应用、探究原电池的工作原理、测量原电池的电动势、搭建高电动势原电池等4个任务为关键项目任务,呈现高中“化学反应与电能”跨学科项目式教学设计思路和教学实践过程。     

非正式环境下的化学探究学习*——以博物馆为例

依据任务驱动学习理论,选择苏州博物馆中的金属材料藏品制作化学探究学习任务单,以“寻找金属文物”“金属铸造奥秘”“金属文物防护”等3个主题任务引导学生在博物馆中学习化学,使得化学探究学习兴趣更盎然、观察更仔细、思辨更深入、学习更自主。     

利用化学史促进探究教学的案例研究

通过“空气中氧气含量的测定”、“原子的构成”和“水的组成”3个教学案例,介绍了利用化学史料促进探究教学的研究。     

探秘可燃冰结构的项目教学——分析、解释、预测分子的空间结构

本课程以“探秘可燃冰的结构”为项目主题,以“可燃冰”作为研究对象,在“结构决定性质”的学科观念下,开展“利用多种理论模型分析、解释、预测分子的空间结构”的项目式教学。通过“寻找甲烷分子呈现正四面体结构的证据、解释水分子的V形结构、探秘水分子如何构成冰笼子”等3个核心活动,建构利用杂化轨道理论模型、氢键模型解释分子结构和利用价层电子对互斥理论模型预测分子结构的思维路径,在解决实际问题过程中体会物质结构的复杂性。     

义务教育化学课程标准中"活动与探究建议"的价值、类型和特点分析

在义务教育化学课程内容标准中，每个二级主题都从“标准”和“活动与探究建议”两个维度，对化学学习内容进行了说明。“活动与探究建议”作为化学课程内容的一部分，第一次写进“标准”中，成为化学学习内容的一个新“栏目”。对于这一新的设置，迫切需要进行较为系统的分析和研究。     

初中化学“酸碱盐的性质与转化”跨学科项目式教学——探究土壤酸碱性对植物生长的影响

<正>以《义务教育化学课程标准(2022年版)》跨学科实践活动“探究土壤酸碱性对植物生长的影响”为例，通过融入课堂教学开展跨学科实践活动，构建初中化学跨学科实践活动的课堂教学方案。1 项目内容分析“探究土壤酸碱性对植物生长的影响”这一项目属于调查研究类综合实践活动，与土壤改良、植物栽培密切相关。该项目以酸碱盐的性质和转化为研究对象，以土壤的酸碱性对植物生长影响的探究为载体，承载学生必做实验“常见酸和碱的化学性质”,融合初中化学、地理、     

初中化学“科学探究主题复习”项目式教学*——比较不同果蔬中维生素C的含量

确立“比较不同果蔬中维生素C的含量”项目,选取生活中常见的猕猴桃、梨、紫甘蓝和黄瓜等4种果蔬,通过预规划项目、规划项目、比较4种果蔬中维生素C的含量以及提交探究报告等4组任务,建构科学探究解决化学问题的路线图,感受配制一定溶质质量分数溶液和根据化学方程式定量计算的实际价值,形成科学的物质观、健康观以及性质决定应用的观念,发展用控制变量思想设计实验、基于证据推理得出结论和对实验结果可靠性的反思评价等学科关键能力,培养严谨求实、质疑审辩的科学态度。     

高中化学“漂白剂”的项目式教学——新型漂白剂过碳酸钠的制备与使用

<正>1 项目主题内容分析本节课将“新型漂白剂过碳酸钠的制备与使用”作为项目主题，设置了“认识漂白剂”“新型漂白剂2Na₂CO₃·3H₂O₂的制备”“新型漂白剂2Na₂CO₃·3H₂O₂的效果检测”等3个子项目任务，旨在“帮助学生系统地整合、巩固漂白剂的相关知识”“培养学生的实验操作技能”“扩展学生的化学视野”“初步形成STSE(科学·技术·社会·环境)理念”。诊断和发展学生的“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等核心素养。     

“二氧化氮与水反应”的实验探究

在探究教学中,我们自制了“二氧化氮与水反应”微型实验装置,并引导学生对NO2的制取、收集、NO2与水反应的定性和定量等方面进行实验探究和理论分析,使学生体验化学研究过程,激发学习化学的兴趣,较好地探索和验证了氮化物存在的多种形态和反应体系的复杂性。     

促进“科学探究与创新意识”素养发展的高三复习课——探究亚硫酸钠溶液pH的变化及应用

以“探究Na₂SO₃溶液pH的变化及应用”教学设计为例，通过课堂教学设计与实施，建构以探究物质性质及变化为目的的科学探究思维模型，在解决实际问题的过程中形成发现多因素、求证多因素、分析多因素、应用多因素的思路与方法；通过课后作业设计与实施，对已有认知模型进行反思与修正，使“教、学、评”活动有机结合，促进学生“科学探究与创新意识”化学学科核心素养的逐步发展与提升。     

化学实验探究教学模式研究(摘要)

1　化学实验探究教学模式基本结构 (略 )2　化学实验探究教学模式的实验程序化学实验探究模式是以实验为基本手段 ,以学生为活动主体的师生共同参与的教学活动 ,依据“问题→理论探究 (假说 )→实验探究 (验证 )→科学推论(结论 )→迁移拓展 (应用 )”的思路进行贯彻实施 ,以“苯酚”一节教学为例 ,设计实验探究教学模式 ,具体实施操作如下 :(1)教师提出问题或学生发现问题。苯酚分子里既有羟基又有苯环 ,乙醇分子里也有羟基且能与水互溶 ,试问 :①苯酚的水溶性与温度关系如何 ?(对比乙醇 ) ;②苯酚能与ＮａＯＨ溶液发生中和反应吗 ?(对比乙…     

2012年人教版九年级化学教科书中“科学探究”的分析与解读

“科学探究”是一种重要的学习方式,在培养学生的科学素养和创新能力方面发挥着重要作用.对比2011年版与2001年版义务教育化学课程标准中的“科学探究”得知,2011年版课程标准中“科学探究”的描述、基本理念、主题内容、要素与表述有所不同,因此2012年版教科书中科学探究各栏目也发生了相应的变化.本文对2012年版人教版九年级化学教科书中科学探究各栏目的数量、内容及组织形式等变化分别进行了统计分析和解读,并针对这些变化提出了相关的教学建议.     

“原电池”的项目式教学*——探究“水动力”盐水灯发光之谜

以“菲律宾能源救星”创设探究情境,以“水动力”盐水灯发光之谜展开项目式学习探究设计之旅,在项目任务推进中对“水动力”盐水灯的原理和影响因素展开深入探究,重建学生对原电池的模型认知;设计并制作“家庭版”水动力灯,最终回归到指导抗震减灾等社会场景中去,加强学科与真实情境的结合与应用,锻炼和提升学生的科学精神与社会责任感,发展学生的化学学科核心素养。