在线课程与翻转课堂相结合的大学化学混合式教学实践

介绍了自2017年以来天津大学大学化学课程使用在线课程和翻转课堂相结合的混合式教学实践,包括课程的组织模式、翻转课堂内容的选择、翻转课堂课时与课程总课时的比例、期末成绩分析和教学反思等。教学实践结果显示,选取学生在中学化学有一定基础的知识点作为教学内容,课时占课程总课时的30%–50%时进行翻转课堂教学,教学效果明显好于完全传统教学的平行对照班。     

新课标下化学分组实验教学策略的研究

化学分组实验教学如何按《化学课程标准》的要求,构建学生实验课的内容,需要实施3类教学策略,即分组实验的内容组织策略、分组实验的课时整合策略以及分组实验的课堂教学模式选择策略。     

全日制十年制学校高二化学课本(试用本)简介

全日制十年制学校高二化学课本(试用本,下简称课本)的编写和初三、高一化学课本一样,仍然贯彻全日制十年制学校中学化学教学大纲(试行草案,下简称大纲)的精神,努力贯彻用先进的科学知识充实教学内容,加强学生参加工农业生产劳动、进一步学习现代科学技术所必需的化学基础知识和基本技能的教学,适当介绍化学科学的新成就和发展趋势,坚持理论联系实际和认真做到精简教学内容等原则。高二化学每周4课时,共120课时。高二化学课本教材估计讲课为87课时,学生实验为17课时,复习和机动为16课时。     

苯乙烯本体聚合反应动力学实验的改造与拓展

对苯乙烯本体聚合反应动力学基础实验进行了改造与拓展,利用直接沉淀称重法代替膨胀计法,在有限的课时安排中完成对聚合反应速率和聚合物相对分子质量的测定,增加了实验的直观性和综合性,加深了学生对聚合反应动力学的认识。     

我在组织教材和讲解新课方面的点滴体会

一、组织教材在集体备课时,对於教材内容与学生情况进行一般分析和研究,然後确定课时目的,我在组织教材上,常常花费更多的时间,进一步的,比较细致的分析教材和组织教材。结合所教班级的学生学习情况来考虑教学步骤与教学方法。最後,订出课时计划。例如,我讲高中化学第三册第六章§5.“酚”这一课时,课时     

“硫的转化”第2课时教学设计

1教学目标设计[设计说明]“硫的转化”一节用3课时,第1课时学习含硫物质在自然界中的转化,第2课时学习含硫物质在实验室中的转化,第3节学习含硫物质在生产生活中的转化。本节课是学生在了解了含硫物质在自然界中的转化的基础上,引导学生探究在实验室如何实现不同价态硫元素之间的转化。运用氧化还原反应的理论来了解二氧化硫等含硫元素的物质的性质。本节课过程设计的思路是:首先是使学生进一步明确在实验室中开展探究活动的一般方法和步骤;其次是开展具体的探究活动。教师需要充分预计到探究活动中出现的各种情况以及解决的办法,为学生提供必须的试剂、药品,提供完全开放的探究环境,由学生自主完成探究任务。在学生进行探究活动前,一定要要求他们遵循“观察预测实验(设计合理的实验方案、选择合理的试剂和药品、注意观察实验现象和出现的问题)分析、归纳、整理得出结论”的实验程序。通过活动探究,重点认识二氧化硫的性质即氧化性、还原性、酸性和漂白性。[知识与技能目标](1)学生掌握使0价、 4价、 6价元素之间的转化,了解二氧化硫的性质。(2)通过在实验室探究不同价态硫元素之间的转化,使学生掌握运用氧化还原反应寻找合适的氧化剂和还原剂来实现不同价态含硫物质...     

制约化学实验操作技能的原因及对策

正针对学生实验操作能力较弱的现状,对本校高一、高二共600名学生进行了一次问卷调查。1结果分析从调查结果看,造成学生实验操作能力弱的原因是多方面的,主要有下面几点:1.1思想上不够重视50.0%的学生对实验不太重视,19.8%的学生做实验是为了考试,6.6%的学生只凭兴趣爱好,还有较大一部分学生不预习、不仔细观察、不及时记录现象和数据。1.2对实验缺乏兴趣60.8%的学生对实验缺乏兴趣或没有兴趣。现行的实     

"探究空气中氧气的体积分数"教学设计和反思

现行各种版本的《义务教育课程标准实验教科书:化学》中均安排了内容相似的空气课题,本课时内容就选自空气的第一部分——测量空气中氧气的体积分数。1设计思路《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》明确要求学生实验探究空气中氧气的体积分数,因此在进行空气的教学时,将第一部分测量空气中氧     

在实验室里研究不同价态硫元素间的转化

1教学内容分析本课时选自鲁科版必修1第三章第3节"硫的转化"的第2课时。在之前的第1课时学生了解了含硫物质在自然界中转化以及硫单质的性质。本节课在此基础上,引导学生运用氧化还原反应理论探究在实验室实现不同价态硫元素之间的转化。通过     

开设文献实验 强化应用意识

自1985年以来,我们在每届有机实验教学后期,安排四周实验课时(共16学时,其中3学时文献交流,13学时实验操作),开设文献实验课。它是有机实验的继续和深化,也融汇了培养目标和教学特点,并强调了实验应用性的探索,收到了十分满意的效果。我们的做法是: 1.让学生深入实际寻找课题文献实验以前大都是由教师命题,从90级开始,采取教师指导,学生找题,再由教师定题的方法。这样,资料来源广,信息量大,实用性强。有利于学生     

新工科视域下物理化学实验的延展性探索*——以二组分固-液相图绘制实验为例

以物理化学实验中二组分固-液相图绘制实验为例,通过科学设计,充分利用实验中步冷曲线数据自动采集的时间,引入大型仪器差示扫描量热仪(DSC)绘制相图的拓展实验。在不显著增加教学课时的前提下,有效促进了科研资源参与人才培养,实现了课堂内容的拓展与延伸,提高了学生的学习热情和实践能力,助力新时代需求的创新型工科人才培养。     

高师分析化学实验教学改革尝试

分析化学实验是高等师范院校化学教育、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业基础课,它与分析化学理论课密切相关,但又是一门独立的课程。根据教学大纲要求,课时安排为理论课72学时,实验112学时;从本科二年级开始,开设时间为一年。分析化学实验不仅能验证分析化学的理论知识,还使学生能正确和熟练地掌握分析的基本技能,对于培养严谨求实的科学作风能起一定的作用。由于分析化学的发展对促进生命科学、材料科学、环境科学及其他诸多学科的发展具有重要的意义,关于分析化学实验应向学生传授哪些基本理论知识和实验技术,近年来一直是高等院校分析化学教学工作者讨论的热门课题。     

在高分子化学实验教学中引入趣味型实验的探索

在传统的“高分子化学综合实验”课程中,所设置的聚合实验往往耗时较长,且实验过程中有诸多空余等待时间。因此尝试在不增加实验课实际课时量的前提下,引入一些耗时较少、既具有一定趣味性又包含了诸多知识点的小型实验,例如PVA凝胶（胶泥）实验、界面聚合制备尼龙-66、交联聚丙烯酸钠颗粒的高吸水特性（人造雪实验）等,有效利用了这些空余等待时间。近年来的教学反馈表明,这些趣味型实验为相对较为枯燥的高分子化学实验增添了乐趣,并有效地激发了学生对高分子化学的学习兴趣,取得了较好的效果。     

制造合成氨及硝酸的实验及直观教材

氨的合成学生在学习“氮和磷”的课程中已熟悉从元素组成氨的反应,因而应该使他们得到工业上氨的合成的概念。为了很好地解决这些问题,最好在上化学课时能进行演示,并且学生自己在他们的化学小组中做实验。学生在研究此项反应后,便能深化关于化学反应的可逆性以及使化学平衡移动的条件的知识。所以我们最好利用这同一仪器装置不仅向学生显示直     

我讲“放射性”一章是这样贯彻政治思想教育的

这章书共分两个课时讲授,第一课时是从49页第一段起至50页“镭射线能医疗疾病”这段止,第二课时是从50页“镭射线在磁场放射结果”那段起到53页最后一段止。如何才能在教养基础上进行教育目的呢?我认为主要是定出明确的教学目的,前一课的教学目的是:“(1)使学生了解镭的放射性现象,初步认识原子结构是复杂的、可分的,同时又是可变的微粒。(2)通过居礼夫人生平事迹的简单介绍,使学生学     

农村初中化学渗透职教因素的理论探讨

在农村初中化学教学中如何渗透职教因素,在三年的摸索中,我们尝试了如下两种作法。所谓“启始阶段”,就是将初三的基础内容调整20个课时的内容到初中二年二期开设。利用的课程有自习课、科技课、劳技课。为此,特编写出一本调整用教材。其内容是结合“空气”、“氧气”、“水溶液”的有关化学知识的学习,使学生学会基本的化学实验方法,共安排21个化学实验(含教师演示)。     

浅谈应用型本科物理化学教学

物理化学教学的关键是选好教材,在备课时,以"应用"为主旨和特征,依据专业课的需求合理取舍授课内容.充分发挥教师的主导作用,传授物理化学的知识与学习方法.理论与实验相结合,引导学生感悟"理论—实践—再理论"的过程.     

大概念统领下的初中化学单元教学设计与实践——物质的组成与结构

在教学单元知识结构及承载的素养发展功能、教学现状、学情分析的基础上，制定“物质的组成与结构”单元目标及课时目标，设计每课时的教学流程，并以导引式大概念建构课“物质成分的探究”为例进行单元教学实践，培养学生基于宏观、微观、宏微结合的视角认识物质成分的意识，发展学生的核心素养，并进行实践反思。     

关于新编和修订中学化学课本编写提纲的一些说明(下)

元素化合物知识基本上保持现有水平。(1)初中化学。由于初中课时仍保持3课时,也由于初、高中要分段,就把卤素和碱金属移高中,碳移初中(碳里稍讲一些有机化合物的简单知识),并增加了4课时铁的教材,月的是通过铁的讲授,让学生获得铁的初步知识,炼铁着重讲主要的反应原理。至于金属的其它知识,拟分散在各章节里讲授。     

废电池在初中化学实验的贡献

在学生做过基本操作训练实验和粗盐的提玩实验以后,我增加了“废电池的再生利用”。这个实验是一方面基本操作训练的进一步强化,特别是对过滤操作实验,同时,也使学生提高了学化学的兴趣。实验后学生的信息反馈表明喜欢化学的达到100%,较开始学习时的88%提高了不少。