化学解题中的知识分析及其教学启示

以“书写电解池的电极反应式”的习题为例,对解题中所运用的化学知识进行具体分析。在解题的过程中,需要运用到解题步骤这一技能性知识,同时每一个子步骤都要运用到相应的化学事实性知识或理论性知识。其中任一知识的缺失都会导致解题的失败。可见,知识对于化学解题具有极其重要的意义,为了使学生更好地掌握化学知识,在化学教学中应注重知识的教学及其科学化。     

化学解题中数学知识的运用

解某些化学题时如将化学问题抽象成为数学问题,利用数学工具,通过计算结合化学知识解决化学间题,将有助于培养学生的思维能力,使解题更迅速、更科学。下面举例浅析数学知识在化学解题中的运用。     

有机化学基本知识在高分子化学中的应用

高分子化学与有机化学有着千丝万缕的联系,若能在高分子化学新知识点的授课中,及时引导学生回顾有机化学的相关知识点并加以阐述和拓展,强调有机化学和高分子化学的相互嫁接和相互渗透,不仅能使学生更加容易理解和接受新知识,提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛,而且可以起到温故而知新的教学效果。     

提高学生化学问题表征能力的探讨

化学教育的最终目的是使学生能综合运用化学和其他学科的知识技能解决一些实际问题.对于解决问题的过程,现代认知心理学把它分解为问题表征、设计解题计划、执行解题计划和监控等4个阶段[1].其中问题表征是解决问题的首要环节,而且问题表征的程度决定着问题解决策略的选取,"问题表征科学、深刻的学生通常能够选取相对优化的策略,而表征错误、浅显的学生选取的策略就不够科学、合理"[2].因此,提高学生化学问题的表征能力是提高学生解决问题能力的前提.     

高师院校无机化学双语教学中化学奥赛试题的渗透

结合多年无机化学双语教学的实践，提出在双语教学中节选国际化学奥林匹克竞赛试题进行渗透教学。这种基于问题情境的教学，能够激发学生的学习兴趣，让学生在接触原汁原味化学奥赛试题的过程中掌握奥赛解题方法并训练学生的逻辑和非逻辑思维以及英文阅读能力。通过期末考试发现，奥赛试题的引入有利于学生专业词汇积累及无机化学知识的掌握，值得在高师院校中进行推广。     

创造性思维在化学实验设计教学中的应用研究

在化学实验教学过程中,教师如能综合运用创造性思维方法进行教学,加强对学生进行创造性思维方法的训练与指导,就有可能培养出具有创新能力的学生;把进行化学实验设计时的思维过程和方法教给学生,使学生能够运用创造性思维方法去寻找完成化学实验设计的最佳途径。这2项教学举措对培养学生的创造能力是大有裨益的。     

化学遗传学和多样性合成

多样性合成是化学合成思维上的一个突破 ,是化学生物学、组合化学、新药研究相互交叉、相互渗透的产物。多样性合成运用正向合成分析 ,通过选择合适的构建模块、立体化学控制因素和分支反应路径 ,灵活运用产生结构复杂性的反应和构象分析策略 ,构建结构复杂多样的化合物库。多样性合成与化学遗传学的结合使得系统地利用小分子解决生物学课题成为可能     

让学生说题--化学课上培养思维能力的一项重要活动

1 问题的提出 解决化学问题是培养化学思维能力、深化学生认知过程的一个重要环节.传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业,总是一种模式:学生做,教师评讲.固然,通过解题,可以复习巩固所学知识,掌握一些解题方法,但是笔练往往不能反映学生的思维过程(学生对题目中的知识出点、题型结构、条件到问题的关系等等的认知情况),选择、填空等类型题更是如此;同时,解题时,学生一般都独立思考,缺少相互间的讨论、交流和提高的机会,不少学生会因某一处卡壳而使思维中断.     

谈处理化学问题的思想方法

心理学家将解题思维划分为两种层次一种是解决某一类问题的具体思路,另一种是可以使适用于解决广泛问题的思路,即思想方法。我们在教学实践中深刻地体会到:学生解题能力的提高。并不完全受制于解题数量的多少,如果没有学会分析题目。不会恰当地运用处理化学问题的思想方法,即使大量地机械模仿解题,也难以学会独立解题。     

论化学史教育的职业教育功能

在化学教学中适当地穿插化学史事例进行的教学,一般称之为化学史教育。学习和研究化学史的重要意义已为化学家和化学史家所重视,并且也为教育领导部门所重视。在1988年,我国著名化学家和化学教育家戴安邦教授就说过：“全面的化学教育既要传授化学知识与技术,更应训练科学方法和思维,还应培养科学精神和科学品德。”著名化学家傅鹰也说过：“化学给人以知识,化学史给人以智慧”。因此,化学史教育也是全面的化学教育的一个组成部分。通过化学史教育,不仅可以培养学生的职业道德,还可以培养学生的科学实践意识,发展学生的创造力。