利用多媒体应用软件开发化学实验教学软件的尝试

计算机辅助教学是以电子计算机系统为教学媒体,部分地代替教师对学生进行教学和训练的现代化教学方式,简称CAI。要使这种新的教学方式在教学中充分发挥作用,关键在于要设计出好的课件,即计算机辅助教学的软件。     

发展计算机辅助教学促进化学教育改革

面向 2 1世纪教育改革 ,从根本上落实培养创新精神和实践能力为核心的素质教育 ,克服以传授知识为主要目标的传统教育和以教师、课堂、书本为中心的传统教学活动许多弊端 ,开展计算机辅助教学 Computer Assisted Instruction ,能在个别教育、因材施教、培养创新能力和提高科学素养等方面发挥极大优势 .1　计算机辅助教学的功能及作用CAI是以教学软件运行方式进行的 ,所以它是为实现一定教学目标而使用计算机进行教学的过程和手段 ,它将计算机特有功能用于教学 ,把教学内容、教学经验、教学考核、教学评估等与计算机融为一体 ,通过学生与…     

高中化学计算机辅助教学内容关注度的调查分析

为了更好地发挥计算机在辅助化学教学中的作用,问卷调查了普通中学高中生对计算机辅助化学教学内容的关注度,得出学生希望教师能多用计算机辅助的4个方面。说明化学教学选择适当的内容进行计算机辅助,并考虑学生的性别差异,以及与传统教学方式的最佳组合,可以更好地促进学生的发展。     

漫谈化学教学的板书

课堂教学的板书,是教师教学思维的文字表达形式,在某种程度上说,它可起到教师教学思维的口头语言表达形式所起不到的作用,它既可弥补语言难以表述的不足,又可达到形象直观的效果。一堂化学课的教学目的任务完成的怎样,重点是否突出,能否集中学生的注意力,调动学生的学习积极性,引导学生去正确地思维,能否把本节课及前后知识通过板书给穿成一条知识链,使学生达到掌握知识,帮助记忆,便于复习、巩固的目的,板书所能起的作用却是很重要的。     

基于计算机探究性建模的高中化学“反应速率”教学设计*

模型和建模是化学核心素养的重要组成部分。计算机辅助建模具有可视化性,能创设探究性学习环境,在教师引导学生构建模型和学习概念中扮演着重要角色。基于计算机辅助建模的优势,开展注重学生参与度、由学生自主建模的探究性教学。以“化学反应速率”为例,选择计算机建模工具SageModeler作为辅助技术,围绕心智模型的建立、评价、发展和优化,旨在通过建模教学提高学生对模型本质的理解,发展学生建模的观念和能力,形成对化学反应速率的清晰认识。     

引导探索法的初步研究

是单纯将知识传授给学生,还是培养学生独立思考、自我获取知识,这是现代教学面临的选择。传统的教学方法是以教师为中心讲授知识,而学生只能成为被动地接受知识的容器。     

国外关于化学概念的多元外在表征的研究述评

对国外近15年以来关于学生学习化学概念的多元外在表征做一综述,阐明多元外在表征与化学概念的定义,总结了学生关于化学概念的多元外在表征的特点:这些多元外在表征以计算机为基础,特别是计算机模型比较多;在计算机动画或者模型中,侧重分子水平上的表征即微观表征。进而得到化学概念的多元外在表征的教学启示:教师应该注重化学概念的多元表征教学;各种多元外在表征呈现给学生时要结合学生的实际情况;教师和课程的设计者可以考虑早期引入一些基本的微观表征,以配合探索物质的宏观性质。     

高分子化学试题库系统的开发

利用当前通行的关系数据库技术、采用VB编程语言和ACCESS数据库 ,设计了高分子化学教学试题库系统应用软件———“试卷魔术师”。它由四个模块组成 ,即试题库模块、试卷分析模块、资料库模块和辅助模块。具有试题的录入、删除、修改和访查、手工或自动生成试卷、试卷分析以及资料查阅等诸多功能。满足授权的用户可以利用它随机抽卷、查阅相关资料及历史成绩等。它不仅可以作为高分子化学课程教师生成试卷、分析试卷的有力工具 ,又可作为本专业学生进行高分子化学试题训练、自学并阅读课外参考资料的有效手段。它使用方便 ,操作简单 ,针对性强 ,是一种较为实用的计算机辅助教学软件工具     

EQUIP工具在高中化学教师探究性教学水平测评中的应用研究

EQUIP测评工具是理科教师探究性教学水平分析方法系统,该系列量表深入评估探究课堂的时间利用、教学、话语、评价、课程等5个要素。选择2名骨干化学教师C和教师Y作为个案研究对象,以人教版《化学1》第3章金属及其化合物中典型的2节课进行课堂观察,应用探究性教学质量评价量表（EQUIP）测评工具分析探究性课堂教学的表现,结论如下：（1）探究性教学整体表现处于中等水平以下;（2）课堂探究活动顺序水平低;（3）教师为中心,互动偏少;（4）教学评价以理解知识为主,缺乏批判性思维培养;（5）探究性教学缺乏大观念建构。教学方式以引导和讲授为主,教学观是以教师为中心的讲授方式为主。     

我对启发学生积极思维的一点体会

教学是一种积极的双边活动,它不仅包括知识的传授,而且包括学生对知识的领会与掌握。知识不能机械地传.教师的职责不仅是给学生提供知识,而且要能推动与刺激学生从事一定的思维活动,因为掌握知识的过程是学生自己的积极思维过程。只有通过自己的积极思维,才能使知识钻到自己的血肉里去成为生活的级成部分。因此我们说教学工作是“教”和“学”的统一整体,是不能分割的。一堂课不论教师如何积极的讲解,若是学生没有参加活     

计算机辅助物理化学教学程序系统的研制

化学教学中,国外巳有不止一种计算机程序作为商品,但主要用于中学化学和高等学校中的普通化学。Tardy撰文报道了一个物理化学教学程序,它能提供物理化学数据、习题及其解答。要使计算机能在辅助教学中发挥较好的作用,关键在于编制质量高的程序。必须从丰富的教学经验和广泛的教学内容中提炼出适宜于用计算机辅助的方式和内容,还要在程序中作出精心的设计使它能促进学生的思考、提高分析问题和判断是非的能力,并且促使学生养成严谨的学风和全面、周密地处理问题的习惯。从这方面来看,计算机辅助教学的意义     

基于翻转课堂和分组合作的新形式试卷讲评课

正试卷讲评是理科教学的重要组成部分,大多数教师习惯于从审题到解题孤军奋战,照卷讲题。而学生在课堂中鲜有互动,始终处于被动状态。"翻转课堂"就是一种既符合建构主义观点,又能让学生全身心投入的教学方式~([1]),小组合作学习也已是许多教师在尝试的一种教学方法。"新形式试卷讲评课"是实践翻转课堂和小组合作学习的最好呈现     

关於初中化学教材体现辩证唯物主义思想的一些体会

(一) 化学教学大纲要求教师在讲授化学知识的过程中培养学生的辩证唯物主义世界观。因为化学,它“对于形成辩证唯物论世界观的基础,供给了丰富的材料。”(苏联学生的思想政治教育(四),19页,人民教育出版社,1953年版)所以在化学教学中的政治思想教育主要是通过化学知识的传授,并培养学生辩证唯物主义思想。如何在化学课中培养学生辩证唯物主义思想来贯彻政治思想教育呢?凯洛夫曾说过:“苏联人底世界观是辩证唯物主义。这种世界观奠基在科学知     

元素化学的快速高效教学法

南开大学化学院大一基础课普通化学在元素化学部分的教学工作中 ,充分利用高技术工具和强化教学改革力度 ,加强对学生自学的指导 ,取得了提高教学质量、增强效果和缩短教学学时的多方面效益 ,简介如下。　　 ( 1 )我们把知识分为 3个层次 :①基本理论 ,主要由教师在课堂讲授。教师应注意教懂学生如何从感性知识跃迁到抽象思维 ,著名科学家们是怎样构筑理论模型的。②叙述性材料 ,如元素化学 ,应在教师指导下强化学生自学。多媒体课件为此提供了有益的辅助。③化学技术知识 ,应由学生在实验课中学习 ,例如分析化学。　　 ( 2 )为了在元素化学…     

培养学生自学能力的尝试

我多年担任生物系中国医科大学预备班的“物理化学”教学,面对这批曾是中学里的“尖子”学生,如何因材施教,使他们通过物化课学习,不仅掌握必要的知识,并能在学习方法和学习能力上有更多提高,因为毕业后大量的知识、技能、理论都必须由他们自己去探求、去获取。教师给予学生的不仅是一捆柴,更重要的是给他们一把砍柴刀。因此,我要求同学注意提高自学能力,养成认真看教材,多看参考书和杂志的习惯,要多想、多讨论问题,注意提高智力因素,不要只求考试得高分。在教学中以教师讲授为主的基础上,我采取了两点措施。一是仔细选择教材中有关章节让学生自己上讲台。开始我只选些较易理解的、叙述性的内容让学生讲,后来     

浅谈做课外辅导工作的体会

众所周知,一门课程的教学,是要通过基本的教学形式(课堂讲授)和辅助教学形式(如做题、辅导答疑、指导学生课外阅读等)的密切配合,才能很好完成的。因此,一门课程教学质量的提高,不仅体现在课堂讲授的质量上,而且也体现在各种辅助教学形式的质量上。辅导答疑和做题等就是密切配合课堂讲授达到切实提高教学质量的辅助性的,又是十分重要的教学环节。     

计算机在化学教学中的应用

辅导学生自学辅导学生自学是计算机在教学上的重要应用之一。它一般可分为：（1）计算机辅助教学—CAI（Computer Aided Iustruction）;（2）拟辅助教学—Pseu do—CAI;（3）启发式学习;（4）扩充知识面;（5）竞赛型游戏。其中应用最多的是CAI。     

计算机辅助教学中注意的问题

计算机辅助教学是运用电视图像和计算机媒体技术而产生的一种全新的信息交流的教学手段。它不仅能处理数字、文字,而且还能处理图形、图像、声音乃至三维动画,在激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率方面能够发挥巨大的作用,已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施。     

浅析有机化学反应机理的教与学

有机化学的基本理论和反应机理是有机化学的核心内容。反应机理的教与学是有机化学教学过程中的难点,一直困扰着教师和学生。笔者采用了"教师引导–学生练习–学生综合讲解"三段式的反应机理教学方式。首先是教师引导:教师结合国内外教材和文献,先讲授基本理论,再详细讲解反应机理;接着是学生练习:教师根据教学进度布置习题让学生练习,然后结合前后相关的反应机理,组装成比较复杂的多步反应,要求学生根据机理推导反应产物;最后是学生综合讲解:给每个学生分配一个反应,要求围绕该反应,通过查阅文献和资料,整理好素材,在课堂上讲解展示反馈,教师据此进行补充和修改。经过实践证明,该方式便于学生理解有机化学反应机理,从而达到事半功倍的教学效果。     

高分子化学多媒体教学系统的开发

利用当前通用的多媒体技术、以多媒体制作工具Authorware为主,高级语言VB及其它一些主流的媒体创作工具为辅,设计了高分子化学多媒体教学系统。它由八个模块组成,即绪论、自由基聚合、自由基共聚合、离子聚合反应、配位聚合反应、连锁聚合实施方法、逐步聚合反应、聚合物的化学反应。每个模块又分为四部分,即具体章节、本章要求、知识拓展及课后作业。采用接口技术,实现了内容的录入、删除、修改、访查以及资料查阅等诸多功能。它不仅可以作为高分子化学课程课堂教学使用,又可作为本专业学生及相关专业学生有效地进行高分子化学课后复习、习题训练、自学并阅读课外参考资料。该教学系统使用方便、操作简单、针对性强,是一种较实用的计算机辅助教学工具。