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教学信念是指导教师教学实践的重要航标。以某市农村地区中学化学教师作为研究对象,采用课堂观察和访谈等质性研究方法,寻找农村化学教师教学信念的合理内核及其主要影响因素。研究发现,农村化学教师教学信念呈现矛盾特质,教师表述的浅层信念和潜藏于课堂教学行为背后的隐性信念存在一定的差距。简单的外部归因成为教师自觉教学信念比较低的主要因素,对新课程理念的误读成为影响教师教学信念的潜在因素。通过开展以教学案例为载体的教师培训、校本教研以及利用网络信息资源建立教师学习共同体等,可以有效促进教师在行动中积极反思,进而提升其教学信念,促进农村教师的专业发展。 相似文献
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通过个案研究的方法对一名农村化学教师的科学观念教学行为发展过程进行研究。实践研究以短期培训为基本方式,所建设的培训课程包括以科学认识的基本任务,科学本质观、化学基本观念等为基本研讨专题,以基于科学观念的“分子”、“原子”、“原子结构”教学设计体验、范例认同研讨以及“化学键”教学设计实践活动等为基本内容。所得结论是:(1)短期专题课程培训是农村教师专业化发展的一种必要形式;(2)以科学观念及其价值研讨为先导,进行体验设计-范例认同研讨、教学设计研讨、实践和反思,可以较为有效地转变教师的教学行为。 相似文献
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模块化结构的我国中学化学课程标准和新教材,需要寻求教学规律与课堂教学的组成、结构模型来支持课程目标的实施,将课堂教学视频案例研究作为新的研究方法,成为关注的热点。研究采用了课堂教学视频案例采集和教学结构维度的分析方法,选取了6个优秀化学理论课堂教学视频案例,应用“Videograph”视频分析软件从学生学习行为、教师教学行为和师生互动3个主要维度对案例进行分析、解读与比较。对教师课堂导入、新内容讲授(区分为教师启发式讲授和教师直接知识讲授)、师生课堂探究(区分为教师演示实验探究和学生自主探究)、师生课堂探究讨论(区分为学生小组探究讨论、师生互动问答讨论)、课堂练习、课堂小结、其他活动等7个部分进行了编码分析和特征解读。初步提出了化学理论课堂教学结构的时间模型。 相似文献
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自2005年以来,北京市教委每年举行一次全市范围的中小学教师优秀课堂教学设计评比活动。此项活动是通过以案例为核心的教学设计研究,引导教师从以往单一的教案撰写转变为进行有意识的教学设计活动,有效地帮助教师对课堂教学进行研究和反思,深入开展课堂教学改革,在新课程的实验中不断创新。 相似文献
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在分析化学教师创意教学行为内涵的基础上,通过谈话、问卷调查等研究方法了解中学化学教师创意教学行为的现状,并且从教师的性别、教龄和是否为班主任等方面分析影响教师创意义教学行为的外在因素。对获得的数据结果进行spss13.0统计分析。 相似文献
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案例教学是教师教育的有效手段。按照内容来分,化学教学案例包括有关教学内容、有关化学实验教学、有关化学教与学的方法、有关化学课程资源等;按照来源来分,化学教学案例包括来自化学教学一线案例、来自文字材料和影像材料、来自化学教师教育的教与学活动等。化学教学案例选择与案例库建设的基本途径有:选择成熟的课例、编制案例和利用生成性案例。 相似文献
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基于可信度在概念转变中的重要性,介绍了注重证据与概念匹配关系的证据模型链(MEL)教学支架,说明了它在支持概念可信度重新评估、促进概念转变教学有效完成中的作用。通过分析MEL支架的构成要素及呈现形式,开发了适用于化学概念转变教学的课堂教学模式,并以容易产生相异构想的典型主题“化学平衡的动态性”为教学设计案例,对基于MEL的概念转变教学模式付诸实践并予以说明。 相似文献
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从文化视角来看,案例中的化学探究教学文化与化学知识的共同建构特征、化学范式的局限性、科学实证精神及化学思维方式等化学文化相背离。造成这种现象的主要原因是控制性教学文化、教师持传统的科学观以及对化学文化缺乏深刻理解所致。因此,应转变当前控制性教学文化为化学探究共同体文化的现状;帮助教师形成合理的科学观;教学中应注意协调学生日常文化与化学文化的冲突和体现化学学科特征。 相似文献
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实验教学技能是化学师范生必备的教学技能。笔者依据"结构-定向"教学理论,尝试构建化学师范生理想的实验教学心理结构,并以此为导向优化微格训练过程,同时提出相关教学建议。 相似文献
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参考有关资料编制了《中学化学教师教学决策能力》调查问卷,并以贵州省和四川省156位中学化学教师为研究对象进行了问卷调查,发现中学化学教师教学决策能力存在一定的问题,并从不断更新教师教学观念,扩充教师自身知识能力,提高教师教学决策反思能力和提高教师教学决策合作意识等方面对中学化学教师教学决策能力的提高提出相应建议。 相似文献
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以参加满1年教学工作的新手型化学教师为研究对象,调查其对有效教学的认识现状。研究发现,39%的新手型化学教师对有效教学特征的认识只能达到1个维度;仅8%的新手型化学教师能够达到4个及以上维度,64%的新手型化学教师能够认识到"合理设计并实现教学目标"特征。新手型化学教师对有效教学策略认识主要集中在"有效的教学设计"(50%)和"突出学生的主体地位"(53%);对有效教学影响因素认识主要集中在"教师的专业素养"和"学生的能力水平",少有提及"学生预习和课后巩固"等因素;对有效教学误区认识较窄。根据以上研究结果,对新手型化学教师和教育教学机构提出建议。 相似文献
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以小组合作为学习方式,由学生提出的学习问题驱动化学概念教学,通过对学生课前自主预习中提出的问题进行归纳、分类研究,以此为基础设计平行性、模块化、渐进式的教学任务来突破教学重、难点,并在课堂上运用互动课堂反馈系统及时测查学生的学习效果。教学结束后发放量表,调查学生对问题驱动教学过程的评价,并对化学概念课型中提升学生自主提问意识的教学理念与实践方法进行讨论。 相似文献
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以集体备课为背景,实录了2位优秀教师关于"乙炔"的同课异构,通过对比分析,得出2位教师在教学理念、课堂导入形式、课堂内容的呈现顺序、课堂重点的把握、学生参与程度等5个维度的特色,由此得出青年教师应从3个方面把握课堂教学:利用学生已有认知构建教学过程;创设学习活动促进学生自我生成;发挥主观能动性培养学生自主学习能力。 相似文献