国家级物理实验教学示范中心典型教学案例集锦(续七)

正本期刊登中山大学、吉林师范大学和山西大学的典型教学案例.中山大学采用国际通用设备构建物理实验教学系统,注重物理演示实验设备的积累和物理演示实验课程的开设;吉林师范大学建立通用技术实验室,培养物理师范生的技术素养;山西大学教师将科研前沿问题提炼后为本科生开设研究性实验:以上典型教学案例均有良好的成效.     

研究性物理实验教学的实践

物理实验教学中心采用学生自主设计研究性实验教学模式,通过构建研究性实验教学平台、开放多项研究性实验题目,使学生的科学态度和工作作风在物理实验教学中得以培养.通过研究性实验的教学实践,激发了学生的学习兴趣,培养了创新意识,磨练了意志,提高了综合素质.     

应用信息技术培养创新型人才实验教学模式的思考与实践

文章提出面向大面积学生的设计性、研究性、开放性实验教学模式是激发学生学习热情、挖掘学生学习潜能、培养学生自主学习能力、培养大面积创新型人才的有效模式;信息技术是突破实验教学中设备、师资力量、课时等的困扰,实质性地实施该教学模式的重要保证.以南方科大物理实验教学为例阐述实施该模式的教学实践和教学效果.     

基于MOOC的实验教学示范中心信息化建设与教学改革

基于MOOC课程形式,论述了物理实验教学示范中心如何构建信息化教学环境,改革实验教学模式、方法手段及学生实验能力评价体系.旨在提高实验教学质量,实现创新性人才培养目标.     

在物理实验中引入通用数据采集器搭建自组实验平台的研究

文章以集成霍尔传感器特性研究实验为例,介绍在物理实验教学中引入通用数据采集器搭建自组实验平台的具体应用．实验中所用设备都为传统通用设备,实验现象直接由计算机显示,实验数据导出为Excel文档,利于数据处理、分析．既保留了传统仪器的所有功能,又增加了现代测量手段的自动采集、显示、分析功能．培养学生把多种物理知识交叉使用来解决实际问题．     

多模式光学数字全息实验教学系统

研究设计了一种多模式现代光学数字全息成像实验教学系统.该系统可通过多光路模式与CcD技术相结合建立并记录数字全息图频率场,采用不同数学算法和程序实现全息图的全数字化重构再现与图像的三维测量,并通过界面设计详细演示数字全息成像的原理与过程.     

基于虚拟仪器技术的远程实验教学资源建设

<正>1主要内容基于虚拟仪器技术的远程实验是一种"虚(拟仪器面板)——(硬件设备)实(体)——真(实)实验场景"的网络实验教学模式.华南师范大学远程物理实验室创建于2001年,自主研制了基于双客户机/服务器模式和采用TCP/IP的远程实验教学平台,自行开发数字信号平均实验、连续波核磁共振、辉光放电等离子体参量诊断等远程实验项目.通过虚拟仪器软件LabVIEW编程,实现学生通过互联网实时地操作实验室的仪器设备,获取信号波形和实验数据,获得由摄像机捕获的     

基于翻转课堂的中学物理实验教学模式探究

教育信息化是当今教育发展的必然趋势, 学生主体地位是教学活动设计必须考虑的首要问题, 翻转课 堂教学模式已成为对传统教学改革创新的有益尝试. 基于此, 本研究结合中学物理实验教学的特点及现状, 提出将 翻转课堂理念引入实验教学, 分析该模式适用于中学物理实验教学的优势, 着眼于构建基于翻转课堂的中学物理实 验教学模式, 并提出相应的实施建议, 以期为中学物理实验教学改革创新提供有效参考     

开放式多功能实验教学综合管理系统的开发与实践

简要分析了高校开放式实验教学管理存在的问题,提出具有预约、预习和考核功能的多功能实验教学综合管理系统。该系统是由开放式网络教学管理系统、实验仿真系统和实验预习与考试测评系统三大模块组成,系统的使用使实验教学中心的管理规范化、科学化,合理整合了实验教学的设备资源和教师资源。经过长期实践,教学效果显著,对兄弟院校的开放式实验教学管理有一定的借鉴意义和示范作用。     

大学物理实验教学辅导系统的开发设计

为了满足开放式实验的需求,采用Flash开发了物理实验仪器库,根据大学物理实验教学流程,分别采用Excel和Flash嵌入Visual Basic的方式,开发了实验教学辅导系统.该系统既能够实现实验讲解、实验演示和成绩管理功能,又可以根据指定实验和设计实验的模式,以已开发的仪器库为核心,实现指定实验和设计实验的仿真、数据处理;将实验报告分成不变部分和可变部分,主观部分由教师评阅,客观部分由计算机自动评阅.     

基于TRIZ-CDIO模式的大学物理实验教学探索与实践

在传统实验教学的基础上,引进了TRIZ创新理论和CDIO工程教学模式,初步形成了TRIZ-CDIO实验教学模式.结合创新教学平台和信息化教学平台的搭建,该模式增强了大学物理实验教学的吸引力,并提高了教学效率,拓宽了师生的视野,提升学生的创新创业能力与科研动手能力.把创新作为有规律可循的系统理论,实现大学物理实验教学的现代化改革,为实践"大众创业,万众创新",进行了有益的探索.     

大学物理实验分级教学探究

根据大学物理实验教学现状,提出同时进行分层次教学和分级实验教学模式.满足了不同层次学生的需求,有利于提高学生的实验能力及创新能力,提升了物理实验教学的质量,是对实验教学模式的进一步探索.     

TPACK理论框架下大学物理实验教学设计与整合

基于整合技术的学科教学法知识,建构大学物理实验TPACK教学框架.从教学内容、教学方法、教学技术三方面探讨大学物理实验教学设计方案.体现以"学生为本"的教育理念,使实验内容系列化、层次化、专题化、个性化;基于"互联网+"技术构建实验教学信息资源服务平台,优化教育环境,实现资源共享;开展问题创设的混合式教学法,内化学生的自主创新性研究能力.以期改进传统实验教学模式,推动大学物理实验教学改革.     

中心化开放式大学物理实验教学管理系统的设计

研究型大学建设背景下,农林院校大学物理实验实行中心化开放式教学,有效发挥公共基础课教学的基础性作用,具有十分重要的意义.根据高等农林院校中心化开放式教学的特点,采用B/S和C/S混合模式,设计了中心化开放式大学物理实验教学管理系统.该系统的使用保证了中心化开放式大学物理实验教学体系的运行,实现了多元化的考核方式,使物理实验教学中心资源发挥了最大效益,在提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力方面发挥重要作用.     

电路实验评价方式改革的探索

以模拟电路实验教学为例,构建软硬件设计实验平台,采用了软件仿真与实验数据监管,就电路实验评价方式的改革进行了探索,构建了电路实验自动评价系统。     

基于VB的双棱镜仿真实验

引言 双棱镜实验是大学物理实验教学的难点之一,学生课前预习时很难理解书本上介绍的实验原理、繁琐的调节步骤和实验现象;到实验室预习又会受到实验场地和设备的限制,在规定的时间内要达到实验教学要求存在一定的困难.针对这种状况,我们开发了双棱镜计算机仿真实验系统.     

面向新工科的开放式大学物理实验 教学模式探讨

在"新工科"的背景下,本文提出了一种以满足学生个性化需求为基础的开放式大学物理实验教学模式。该教学模式立足于学生的个体需要,借助现代化的物联网仪器管理、人机交互界面和微信公众平台等科技手段,将个性化选课系统、差异化教学方式和即时线上反馈功能引入传统的实验教学体系,着力构建新型开放式的教学模式。该系统包含个性化选课系统、教学过程管理系统、仪器管理物联系统、微信教学管理平台四个子系统,其最大特色是重视学生的个性化需求,实现开放式教学。     

应用Big6模式组织设计性、综合性物理实验教学

结合Big6模式以"测量透明介质折射率"实验中的操作为实例,介绍Big6模式的一般操作流程,论证教师和学生在实验教学活动中角色的转变符合现代教育理念的要求,并总结出了若干经验.应用Big6模式组织设计性、综合性物理实验的教学活动,可以较好地解决此类实验教学缺少系统理论指导的现状.     

大学物理仿真实验在民族医学院校中的应用浅谈

分析了民族医学院校物理实验教学的现状,并基于初步的教学实践,总结大学物理仿真实验在辅助教学中切实可行的操作步骤,设想整个实验系统的构建,并阐述其对于培养学生的创新能力及提高大学物理实验教学效果的积极意义.     

微波电子自旋共振的微分测量

实验教学仪器性能优化更有利于教与学的课堂交流,但缺乏日常教研讨论可能导致物理实验教学变为实验技能教学.特别对于近代物理实验教学,掌握实验原理有助于理解科研专业设备的工作原理.可以认为,理解基于调制场作用的锁相技术是掌握电子自旋共振吸收微分测量的关键.为此,教学实施中通过实验技术分解,提高物理实验教学的可操作性.在利用原有教学装置主体器件的基础上,采用通用仪器组建微分测量实验.教学实践表明:微分测量实验既帮助学生更好地理解电子自旋共振谱分析的实验原理,又展示了近代物理实验教学的灵活性及其连接物理实验研究的桥梁作用.