物理实验室课程资源的开发

实验是以实验室为基地的教学活动．2002年部颁的普通高中《物理课程标准》（以下简称：新课标）针对实验教学愈来愈凸现的重要性，指出：“实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源．”把“实验”作为“物理课程改革的重要资源”的这一提法，在历次大纲中是前所未有的，给我们从事物理实验教学的教师提出了一个实验教学改革更深层次的要求，所以物理实验室课程资源的开发与利用是课程改革的重要部分．以下是笔者实施新课标以来在实验教学实践中利用开发物理实验室课程资源的一些做法．     

信息技术下“支架式”教学的设计与运用——以“电场与电场强度”为例

支架式教学是为学习者建构知识理解提供的一种概念框架.以“电场与电场强度”为例,利用信息技术工具,在学生最近发展区内搭建教学“支架”,帮助学生自主建构物理知识,有效辅助物理教学,拓宽物理学习的途径.     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析框架”,旨在有利于教学实践中参考应用.     

项目式学习视域下物理实验的可视化探究与创新——以“微小形变”为例

物理实验的可视化探究与创新可以提高物理实验演示的教学效果,为物理知识的探究或概念形成提供关键的证据,也可以有效促进教与学的个性化、多元化与深度化。针对“利用平面镜观察桌面微小形变”的传统实验存在效果不明显等问题,逐一探析“力学原理放大、杠杆原理放大、光学原理放大”等系列实验方法,结合超声波测距模块,利用开源硬件Arduino的稳定性、直观性、数字化等特点,把“微小形变”转换为“超声波测距”数据变化的可视化探究与创新,有利于学生科学有效的建构物理知识。     

初中“电压”教学的重新审视

回顾并分析了历史上电压教学的两种引入方式,基于此,阐释了引入“地势”、铺垫“电势”、比喻“地势”引入“电势”、利用电势定义“电压”、结合生活实例理解电压的教学设计。最后总结了重新审视类比在物理教学中的作用与价值,利用先行组织者实现教学思路的转换与突破,运用生态化的实例促进物理知识的理解与巩固等3点启示。     

利用练习题进行发散思维和求异思维训练

前苏联著名物理学家卡皮查认为:“培养学生创造性思维能力最合适的学科是数学和物理,物理更为重要。”因此物理教师的使命决不是单纯传授知识,更重要的是通过教学激发学生积极思考,培养创造性思维能力。本文就如何利用练习题,对学生进行发散思维和求异     

物理习题教学中“仿真物理实验室”的应用

“仿真物理实验室”是专为中学物理教学开发的软件,简单且实用,使得教师不必在技术方面浪费时间,有着更多的精力关注如何进行教学设计.在中学物理习题教学中,尤其是比较抽象的问题,利用“仿真物理实验室”可以将抽象的问题形象化,帮助学生更加容易透彻地理解问题的本质.     

关于太阳能热水器输水管的防冻探究

物理学科作为自然科学是为人类发展而服务的,物理教学更是如此．“能源与可持续发展”作为九年级人教实验版的最后一章,更多关注对绿色无污染能源的开发和利用,加之考虑到增强学生学以致用的能力和动手能力,学习此章之后,笔者指导学生做了“关于太阳能热水器输水管的防冻探究”．     

物理图像应用的八大要义

图像是描述物理规律的重要手段，特别是一些用文字、公式很难表达清楚的物理规律，可以用图像直观、简明的表达出来．图像可以包含有关物理现象的许多信息，反映丰富的物理内涵；利用图像分析物理问题的方法有着广泛的应用．在近年物理高考中，图像题有较大的比重，且题型多样，有关图像试题的设计意图，明显由“注重对状态的分析”转化为“注重对过程的理解和处理”．     

由东南亚海啸引发的一堂物理课

印度洋海啸被认为是一次“全球性地球物理学事件”．通过对“海啸的物理学”的教学设计,利用从互联网收集的最新资料,结合学生的物理知识,对海啸中的物理现象作了计算和分析．     

建立合理模型 优化教学设计——以单摆教学为例

培养学生的物理模型建构能力是物理学科核心素养中的一个重要要求.有效利用信息技术手段设计“单摆”的模型建构教学过程,可以弥补传统课堂教学对于培养学生建模能力的局限性,为物理建模教学提供新的思路.     

由一道“ 纸带问题”引起的思考

高中物理教学目标中, 需要提高学生的审辨能力, 教师就要注重和落实“ 物理过程“ 的教学, 要注重培 养学生发现问题和提出问题的能力, 教师善于利用教学契机激起学生强烈的求知欲和认知冲突, 及时进行 “ 物理过 程和责任态度”的教育, 提高学生的物理学科素养     

中专物理教学中的导致悖论法

在物理教学中,可以利用悖论思想形成一种独特有效的教学方法.课堂教学的一般程序是直接由“根据A”——“获得结论D”.此处的“根据A”可以是生活经验、实验数据,或者是已经证明的某一规律.而导致悖论教学法的基本程序是“根据A”——“导致悖论B”——“根据C,否定悖论B”——     

“物理·科学·文化”栏推出新选题

开设“物理教育文化研究”和“物理文化教育研究”两个选题,前者是指物理教育的文化,强调物理学科教育的文化理念创新与实践,后者是指物理文化的教育,强调怎样挖掘物理科学的文化内涵,并使其进入课程教育,发挥物理学科的素质教育功能。     

利用透明塑料瓶开发的五个演示实验

使用透明塑料瓶做物理实验取材方便，现象直观，效果明显，不仅有利于对物理知识的理解，培养学生创新能力，而且也是贯彻新课标中“从生活走向物理，从物理走向社会”这一课程理念行之有效的方法．我利用透明塑料瓶设计开发了五个演示实验，与大家交流．     

浅谈物理模型的构建

“建模”就是将研究的物理对象或物理过程通过抽象、理想化、简化、类比等方法形成物理模型．它是一种科学思维方法，通过对物理现象或物理过程进行“去粗取精”、“去伪存真”的处理，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律，使问题的处理大为简化，如质点、点电荷、单摆、光线等是对物理对象的“建模”，匀速直线运动．简谐振动等是对物理过程的“建模”．     

让色彩展示科学和技术之美

随着科技的发展,全面展示科技成果已成了当代文化的重要特征,为使读者清晰、逼真地看到实验现象和物理考古的奇观,本刊特利用封四的宝贵版面刊登《利用光盘制作人造“彩虹”》和《考古学中的物理》文中的彩图．     

由几个“ 片段”窥探高效习题教学

习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终, 是物理教学不可缺少的组成部分, 是物理概念、 规律教学 的延续和深化, 是培养学生解决实际问题的能力的重要途径. 本文从“ 问题发散” 、 “ 情景发散” 、 “ 思路发散” 3方面对 高效习题教学做一初步探索     

物理学：A Source of Power for Man

  《现代物理知识》杂志的编辑们计划在2010年刊载关于“学物理能做什么”的系列文章,指定我也写一篇凑热闹。这让我想起在2006年中央电视台《对话》栏目的某期节目中,主持人也问过我类似的问题,不过问题的表述是：“学物理的人,如果日后不做专门的物理研究,能干什么？”我记得当时我的回答是：“这个问题应该换个问法：‘一个人,如果他学会了物理,还有什么他不能干的？’” 在试图回答“学物理能做什么”之前,我想回答一下“物理学是什么”也许是有益的。     

物理实验是研究性学习的重要途径

物理学是一门以实验为基础的自然科学，在物理教学过程中，利用物理学科“以实验为基础”这个基本特征，充分挖掘和开发物理实验在研究性学习中的功能，对于使学生养成主动积极的学习方式，从而形成终身学习的能力具有十分重要的意义。本文就物理实验作为研究性学习途径的有关问题进行初步探讨。