运动特点中途突变题析

本文讨论物体的运动特点在运动过程中有重大突变的问题．实例表明，这类问题是会遇到的．仔细地分析题意，预见这种突变的存在，对于正确求解这类问题是十分重要的．文中介绍了作者解这类问题的一些体会．     

“传送带”类问题例析

用传送带运送物体类问题是一种典型的动力学问题．由于此类题涉及多个物理过程，而且物体多与传送带之间有相对滑动，容易与相对运动问题相混淆．所以，同学们分析、解决此类问题感觉比较困难．现举几例并加以分析．     

以问题为载体,培养学生的科学探究能力——"伏安法测电阻"探究教学设计

1 设计思想 “探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性．一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程．”物理教师应该是科学问题的开发者．有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验中有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题．启发学生提出科学问题是非常重要的，这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要．因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步．”在“伏安法测电阻”的教学活动中，笔者以问题为载体，激活学生思维，培养学生的科学探究能力，取得了良好的教学效果．     

物理创新教学中学生"问题意识"的培养

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态．这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题．思维的这种问题性心理品质，称为问题意识．     

如何发现问题

在现代的各种教学思想中，都强调如何让学生在特定的教学资源中独立发现问题．因为发现问题是学习的起点，是对已有状态进行更深入的反思，没有问题的学习，从教的角度说叫“填”．从学的角度说叫“机械记忆”．发现问题的具体方法有如下几种．     

也论电位移矢量D仅与自由电荷分布有关的条件

电位移矢量是一辅助矢量，它的引入为计算一些介质问题提供了方便．但由于普物中的静电场介质问题，绝大多数为均匀介质问题，这就使学生常常产生“电位移矢量仅与自由电荷分布有关”的误解．文献［１］对此问题作了说明，但其推导和结论都有些不足．本文试图给出Ｄ仅与电荷分布有关的一般条件式，并对各种电介质进行分析，最后对有关问题做出简略说明．     

孰先孰后判定的6种方法

孰先孰后即比较物体运动时间长短的问题，是高中物理中常见的问题．由于这类问题的物理情景往往比较新颖，涉及的知识跨度较大，同学们解答起来颇感棘手．本文拟结合典型例题的解析，说明比较时间的6种方法．     

关于宇宙中的暗能量

近年中，WMAP卫星通过对微波背景辐射的各向异性的详尽测量，推断出了宇宙物质各种主要组分的密度．它引起了人们广泛的兴趣和关注．其中两点倍受注意：一是真空对宇宙总密度的贡献最大，约占70％；二是实物只约占30％，而其5/6是非常规的暗物质．这些事实向物理学提出了两个很深刻的问题：什么是真空能？以及什么是非重子暗物质？我在上一篇文章中已讨论了后一个问题，即暗物质问题．本文要讨论的是前一个问题，它原叫真空能问题，现在人们常叫它暗能量问题．这问题的物理渊源较复杂．本文的意图是对它的来龙和去脉做些初步的说明．     

用经典量子论计算氦原子的基态能量

玻尔经典量子论处理氢原子问题获得很大成功．氦原子问题比氢原子问题稍复杂一些．本文试图用玻尔理论来处理氦原子，目的在于检验一下玻尔理论的成功是否有偶然性．按照玻尔理论的精神处理氦原子基态，由计算所得的理论值与量子力学计算值相比，大为逊色，问题在于玻尔经典量子论并没有反映微观客体的波粒二象性．     

紧扣概念迎刃而解

物理教学中常会遇到，看似简单却容易出错的问题．对该类题目教法不一，但若能紧扣概念，问题就会迎刃而解．下面由一道题来展开分析．     

"一原二副"变压器的"三个关系"及其应用

在解决变压器问题时常会遇到一类一个原线圈对应两个副线圈的情况，我们称之为“一原二副”问题．多数同学感觉这类问题思路模糊，无从下手．其实同学们只要掌握了此类问题的“三个关系”，便可迎刃而解．     

应用数学知识解决物理问题时的思维误区

数学知识在物理学中的应用广泛而深远．在理解物理概念和物理规律，解决物理问题时，数学知识起着重要的工具作用．在高考考纲中明确指出，要考察考生应用数学知识处理物理问题的能力，即能根据具体问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并根据结果得出物理结论，必要时能应用几何图形、函数图像进行表达、分析．所以人们普遍达成一种共识，学好数学是学好物理的重要基础．但笔者在实际的教学中发现，学好数学的同学不一定能学好物理．原因是什么呢？这些学生往往不注意在应用数学知识时，物理公式或规律中包含的物理含义及应用条件，而用纯数学的思维方式理解物理概念、规律或求解物理问题．这样在应用数学知识解决物理问题时就会产生许多思维误区．下面笔者就一些教学中常见的相关错误事例来说明这个问题．     

回归生活的中学物理教学

陶行知先生认为，教育起源于生活，生活是教育的核心，教育应为社会生活服务，凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题．教育与生活密切联系，教学与生活亲密联姻，本是自然而然的事．遗憾的是，这种联系往往会被人为割断．当前，在中学物理教学中，在增强学生学习的原动力，转变学生已有的前概念，培养学生解决“原始问题”的能力等等出现的一些突出问题，其根源就在于教学中生活意义的缺失．中学物理教学现实的困境，促使人们反思现状，探求走出困境之路．     

"导棒"的启动方式与收尾状态探析

机车的启动问题是机械能部分的重要内容．无独有偶，在磁场中滑轨上的导棒也存在类似的启动问题(简称滑轨问题)，而且两者之间还有相通之处．笔者下面就磁场中导棒的启动方式与收尾状态逐一剖析，与同行探讨．     

对称性在解物理问题中的应用

对称性在近代物理中有着非常广泛的应用．在中专物理中虽然没有这一方面的内容，但是有一些基础物理问题，也具有对称性特点．在这些问题中，有些求解是较为复杂的．而利用对称性来解，就可以使复杂问题简单化．下面列举的是几个可以利用对称性解的比较典型的例子．→↑图...     

不可逆卡诺热机的最大功率

经典热力学把卡诺热机视为可逆机．由于可逆机以无限缓慢的速度进行工作，所以可逆卡诺热机的功率为零．这当然是脱离实际的．近年来不少人开展了有限时间热力学问题的研究．他们考虑了卡诺热机的吸热、放热过程中所存在的不可逆性，研究了热机性能的优化问题，从而导出了最大功率．这在理论上是前进了一步．然而，仅仅考虑吸热、放热过程中的不可逆性是不够的，还应考虑压缩、膨胀过程中的不可逆性．本文对卡诺热机中的不可逆性进行了全面分析。研究表明，与吸热、放热过程中的不可逆性不同，压缩、膨胀过程中的不可逆性对热机性能的影响不存在优化问题，但是存在最大限度的问题．一旦压缩、膨胀过程中的不可逆性超过了这个限度，功率就会变为零．     

妙用“虚拟法”解题例谈

有些题目，题给信息模糊，条件隐蔽或不足，从表面看无从下手，按常规思维又很难直接求解．面对这样的问题，根据题意转换思维，科学假设，合理虚拟一些条件、状态、情景、过程和模型等，进而使问题便于求解的方法就叫虚拟法．下面就妙用“虚拟法”求解实际物理问题，举例作一浅谈．     

用假设法判别摩擦力方向

在摩擦力的教学中，学生对摩擦力的方向判断，感到很棘手．如果用假设法判断摩擦力方向，一般不会出现错误．下面通过具体的例子介绍判断摩擦力方向的方法．1平衡问题中的摩擦力因为摩擦力 随外界因素的变化而变化，当摩擦力方向不能确定时，可利用假设法分方向判断，使物体有一定的动态变化，把摸糊问题变为明晰问题．     

白炽灯与物理教学

白炽灯是中学物理教学中常举的例子．现在的物理教学对白炽灯问题的讨论，存在一些问题，值得磋商．     

旋转矢量在机械波教学中的应用

旋转矢量不仅用于简谐振动问题的求解，而且用于机械波问题的求解．已知振动曲线或波形曲线，用旋转矢量法求解与位相有关的问题，特别直观有效．