大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略

物理学思想方法教育不是大学物理课程额外的“附加物”,它的地位和作用是由大学物理课程的本质所决定的.本文首先对大学物理思想和方法教育的内涵和意义价值作了明确的定位,并着重论述了我们近几年来在大学物理思想和方法教育资源库的建设过程中实现的“三部曲”的主要内容并作了案例分析.本文还提出了在大学物理教学中实施这个资源库的策略和目标.     

融入人文教育的大学物理互动式教学模式的实践

长期以来,我国高等教育的发展存在着重科学教育、轻人文教育的倾向,尤其理工科学生人文素质缺失现象严重.如何将人文素质教育融入课堂教学,激发学生学习兴趣,提高学生人文素养值得每位授课教师深入探讨.以大学物理课程为例,在课程组多年教学改革基础上,继续延伸与推进大学物理教学改革实践,重点探讨了大学物理课堂教学中渗透人文教育的途径,列举了大学物理教学中渗透人文素质的教育案例,实践效果良好.     

大学物理教育如何与中学物理教育更好地衔接

从大学生物理学习的现状调查入手,提出了学生难以适应大学物理学习的问题.通过大学物理与中学物理的多角度对比分析,探讨了影响二者顺利衔接的各种因素,提出了促进大学物理教育与中学物理教育更好衔接的措施.     

由试卷看独立学院大学物理的教学状况

通过对河北联合大学轻工学院大学物理期末考试的试卷分析,总结出了独立学院学生在大学物理的力学、振动与波、光学及热学部分的学习中不易理解和掌握的内容.分析了大学物理教学过程中的问题,提出了可能的改进方向,以便提高教学质量,推进独立学院物理教育的发展.     

工程教育观下大学物理理论和实验课程改革的探讨

本文对高等院校开设的大学物理学和大学物理实验课程教学现状进行了分析,发现传统的教育理念、教育模式与工程教育新理念、教育新模式存在一定的差距.本文以工程教育新理念、教育新模式为指导,结合应用型大学人才培养目标,提出在应用型大学中大学物理理论和物理实验融为一体的应用大学物理学课程教育模式.     

大学物理实验教学应渗透STS教育

介绍了STS教育思想的基本观点,指出了大学物理实验教学渗透STS教育是培养适合科技与社会可持续发展需要的综合型人才的重要手段,阐述了大学物理实验教学渗透STS教育的途径和方法.     

理工科大学物理教学研究回顾、反思与展望

本文回顾了理工科大学物理教学研究在过去20年间的发展历程,并进行了反思与展望.在过去20年间,大学物理教学研究的发展和我国高等教育改革是息息相关的,经历了起步与发展两个时期,为物理教育研究的起步奠定了基础.反思理工科大学物理教学研究,与国际物理教育研究发展相比,我国大学物理教学研究存在两个明显的问题.一是研究领域过于狭窄,基本上是从"教"的角度进行,缺乏从学生的角度研究;二是研究方法多采用论辩的定性研究,缺乏实证的定量研究.分析问题产生的原因可能是因为我国大学物理教学研究领域的研究主体、研究方法和研究资助体系与国际上不同引起的.最后,本文对大学物理教学研究的发展进行了展望.     

关于独立学院大学物理教学改进的几点新思路

研究了独立学院大学物理教学与高中物理教育的现状,分析了当前独立学院大学物理教学中存在的若干问题.并在此基础上提出了对独立学院进行大学物理教学改进的几点新思路.     

中美非物理专业大学物理教育的比较与对策

大学物理作为理工科专业学生必修的一门基础课,在培养学生的科学素质、思维方式和创新精神方面起着十分重要的作用.本文主要从教材、教学方式、教学内容、实验教学、教学研究和考核方式等方面,详细比较了中美大学的物理教育现状,找出我国目前大学物理教育存在的不足,并根据目前国内的现状给出若干改革的建议,从而提高大学物理教学的效果和提高学生的创新素质.     

基于课堂演示实验的大学物理隐性思政教育

介绍了大学物理课堂演示实验在课程隐性思政教育中具有独特的优势,并结合教学实践给出在大学物理课堂演示实验中开展隐性化课程思政教育的策略.以课堂演示实验作为大学物理课程隐性思政教育的切入点,可以有效地实现"润物无声"式课程思政隐性教育,在潜移默化中实现立德树人.