浅析ETA物理认知模型在中学物理习题教学中的应用

物理习题教学是中学物理教学的重要环节,能够帮助学生提高运用物理知识解决实际问题的能力.基于ETA物理认知模型,针对理论物理认知题型、实验物理认知到理论物理认知题型和应用物理认知题型3类题型的习题特点,总结出每类题型具体的应对策略.在习题教学过程中教师需要强化学生的物理基本知识和理论,帮助学生做好从实践到构建物理模型的过渡,引导学生做好理论与实际生活联系,为提升习题教学的有效性提供参考.     

利用可视化物理模型突破中学物理疑难概念教学——以“磁通量”为例

深入理解中学物理概念是物理核心素养的重要组成部分.然而,部分物理概念往往具有看不见、摸不着的特点,使得学生难以借助视觉和触觉建构对应的物理模型,最终形成了疑难物理概念.可视化的物理模型具有看得见、摸得着的优点,易于引导学生构建物理模型,进而深入理解物理疑难概念.本文在组装激光阵列和设计控制电路的基础上,自制了"磁感线的可视化实验装置";利用该装置,以"磁通量"的教学片段为例,探讨如何利用可视化物理模型突破中学物理疑难概念的教学.     

建立合理模型 优化教学设计——以单摆教学为例

培养学生的物理模型建构能力是物理学科核心素养中的一个重要要求.有效利用信息技术手段设计“单摆”的模型建构教学过程,可以弥补传统课堂教学对于培养学生建模能力的局限性,为物理建模教学提供新的思路.     

物理量串并联关系中的数学共性

从简单的物理模型中提炼出物理量串并联关系中的数学共性并加以推广、应用。使得在大学物理教学中物理量串并联的物理意义更加明显地被学生所接受。     

习题设计从理想模型回归真实情境

传统课堂过分强调理想模型的教学,学生缺乏对真实情境问题做理想化处理的经历,学生将实际问题中的对象和过程转换为物理模型的能力很弱.基于两种理想模型和模型建构素养学业水平的分析,从物理对象的真实化和物理过程的真实化两条途径设计情境化习题,让物理习题从理想模型回归真实情境,提高学生建构模型解决实际问题的能力.     

辨析建构物理模型破解实际情境问题

介绍了3种常见物理模型,阐述了辨析、建构物理模型的4种方法,以及如何通过审题和多题归一训练,来实现建构物理模型破解实际情境问题,发展学生的科学思维能力.     

再谈原型启发在解题中的应用

 原型启发作为一种思维机制在物理教学中具有广泛的应用。《现代物理知识》2002年14第5期曾刊载了笔者《原型启发在解题中的应用》一文,现再谈一谈原型启发在解题中的其他应用。一、应用原型启发,领悟物理过程有时学生虽然能通过模仿或套用公式正确解答习题,但并没真正地掌握,是因为没搞清其物理过程。物理过程不清晰,将影响物理模型或物理情景的建构,从而影响问题的正确解决。许多看似复杂的物理过程,其实都是在一些典型的物理模型的基础上变换而来的。因此在物理题解教学中要先引导学生根据物理问题情景构建出典型形象,形成正确清晰的物理图景;在此基础上,再启发学生活化构建的典型形象,将物理问题转化为物理原型。     

"船渡河模型"的负迁移

在高考试题中实际问题的题目占有很大的比例,侧重于考查学生的实践能力.要正确分析和解决实际问题,必须弄清实际问题的物理过程,建立正确的物理图景,建构出正确的物理模型.但有时在没有弄清实际问题的物理过程的情形下,就可能造成物理模型的负迁移,得出错误的结论.以下就切割玻璃的实际问题所引起的"船渡河模型"的负迁移,谈一下我们粗浅的看法.     

通过序列化实验建构物理模型的设计——以“静电”为例

模型是对现象或实物特征的一种结构性和系统化的抽象，物理模型包括了物理概念、原理、公式、图示等.通过做实验、观察现象、归纳推理等过程，可以将实验现象特征抽象为物理模型，序列化的建模实验可以建构出序列性、系统化的知识.以“静电”部分的模型建构为例，设计序列化的实验，建构出正负电荷、摩擦起电、传导起电、感应起电及电荷守恒定律模型，并通过一系列应用型问题促进学生自主建模或应用模型.     

信息题的结构特征与建模途径探讨

近年来,高考物理试卷中出现了一种新题型--信息给予题,简称信息题.这类考题立意高、选材活,具有鲜明的时代气息,对学生的能力与素质,尤其是阅读理解能力、分析推理能力、理论联系实际的能力、心理适应和承受能力均提出了较高的要求.深刻分析这类考题,虽然题设情境充满了时代气息,题目的载体却离不开基本的物理模型,解题的成败往往取决于学生是否能透过纷繁的背景材料,排除干扰因素,捕捉有用信息,构建物理模型.     

浅析物理开放题的编制

《物理课程标准》明确提出物理课程的基本理念为“注重学生发展，改变学科本位；从生活走向物理，从物理走向社会；注重学科探究，提倡学习方式多样化；建构新的评价体系．”物理开放题由于自身的一些独有特点而能够在实际教学中充分体现物理课程的基本理念．近年来，物理开放题作为一种新的题型越来越受到人们的青睐．     

困扰学生的“猜测”类问题解析

随着新课程改革的不断向前推进,许多课改实验区的高考试题出现"你可以通过一定的物理分析,对下列表达式的合理性作出准确判断"这样一类"猜测"性题型.此类问题选择的物理模型并不是高中生所常见的,而且用考生在高中阶段所学的物理     

一光学极值问题

当前高考改革的大趋势已见端倪,其中考查学生的综合应用能力成为重中之重.许多综合题一改往日纯粹用于应试的面目,而更多的代之以丰富的物理情景为载体,来考查学生建构物理模型,分析、解决问题的能力.笔者以从日常生活常见现象中抽象出来的一几何光学极值问题为背景,更加形象地对物理教学作一点探索.     

举例法在物理习题教学中的运用和体会

阐述了在物理习题教学中通过举例帮助学生建立物理模型,理解物理过程,降低认识事物的难度.     

对频谱及其几何意义的探讨

主要阐述Matlab软件在频谱分析中的应用．通过实例展示计算机技术在大学物理学教学过程中形象化地建构物理模型、突出教学重点、化解教学难点,形成清晰化的物理图景及其重要性．     

浅谈新课程下高中物理模型教学的障碍及突破

高中物理模型教学是新课程改革的需要，它既能够使学生构建物理基础知识，也能够在建立和应用物理模型的过程中培养学生的科学素养和思维品质。对当前高中物理模型教学的现状进行分析后发现物理模型教学中存在着一些障碍，对这些障碍进行有效的突破，是提高学生学习效率、保证整体教学质量的关键。     

2009年高考物理选择题的解法示例

在高考物理试卷题型中,选择题主要考查对物理现象、物理概念、物理规律的认识、判断、理解和应用等;具有覆盖面广、知识容量大、题目新颖、灵活多变、客观性强等优点;不仅能考查学生对基础知识的掌握,还能考查学生的思维敏捷性,是高考中物理广泛采用的一种题型.     

对广东高考物理压轴计算题的思考

2013年广东高考物理压轴题一出,给大家耳目一新的感觉,考查主干知识,但形式与常规题型差别很大,更注重学生物理与数学思维相结合.本文通过对近四年广东高考物理压轴题的对比分析,总结此类题型的特点,对来年的物理备考提出笔者的一些思考.     

从高考命题谈模型再造与跳跃思维

从用分解法展示物理情境,用自己的语言描述物理过程,用推理法阐述解题思路,用物理模型联想法进行模型再造,激发学生进行跳跃性思维等方面出发,阐明了高三物理总复习中模型再造能力培养的重要性,旨在培养学生的解题能力,提高学生物理学习的思维水平.     

准确把握物理模型 提高解题能力

在物理教学中,学生常常反映解题难.其中重要的原因之一就是学生对题目的物理过程不理解,不能把题目中的过程和物体简化成理想的物理模型.