“”和“”──两个新流行的热力学量

本文介绍“”和“”的概念，这是用来衡量能量利用程度的两个新热力学量．     

开始讲“热和功”的两节课

“热和功”这个课题包括有两个难懂的概念:内能和热量。向学生们介绍这两个新的概念时,必须首先说明,在以后的学习中,这两个新概念是不可缺少的。不仅在研究这个课题时教师要用这     

“Yong”和“Wu”——两个新流行的热力学量

本文介绍“Yong”和“Wu” 的概念，这是用来衡量能量利用程度的两个新热力学量。     

对现行教材“电动势”教学的改进

对现行教材“电动势”教学的改进王建玲（乌鲁木齐铁路运输学校８３００１１）电动势是电学中的一个重要概念，由于它抽象，情况又比较复杂，中专的学生深入理解这一概念是有困难的．现行教材不从具体电源的结构来讨论电动势概念的作法是对的．但对电动势概念的从简处理似...     

“电动势”教学设计

1教学背景分析教材分析：“电动势”是必修3—1“恒定电流”一章中的第2节，本节课是高中物理学中一节重要的物理概念课．     

漫谈教材中的“接地”概念

在高职物理、电工和电子教材中关于接地的概念过于简单,其实“接地”在实践中是相当复杂的技术,本文不准备对“接地”作专业讨论,仅根据实践经验,谈谈同“接地”有关而在教科书中很少做具体介绍的一些内容.     

“ 创境 启学 致用 拓展” 4步教学策略

以现行人教版初中物理教材“ 运动的快慢”一节教学过程设计为例, 探索了物理概念教学“ 创境、 启学、 致用、 拓展” 4步教学策略     

要正确认识“势能属于系统”的物理本质

高中物理关于重力势能的概念，许多教材和教学参考书中指出“重力势能是物体和地球所组成的系统所共有的，而不是物体单独具有的”．现行普通高中物理新教材中对此也有一段文字阐述，且用黑体字强调“势能是系统所共有的”，应该说这是认识势能物理内涵的一个十分重要的观点，它具有极为重要的物理意义．但对这个重要结论的理解，许多版本高中物理教材的陈述却未能触及概念本质，很多高中物理教师对此理解不透彻，也讲不清楚结论的确切含义，不免给学生的学习造成疑惑和困难。     

素养导向下基于大概念理念的ISM法教材分析初探——以“磁场”为例

2017物理课标中明确指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化促进学科核心素养的落实”.教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.与以往只关注“科学知识”忽略“关于科学本身的知识”的ISM法分析教材不同,研究尝试将“关于科学本身的知识”和“科学知识”大概念共同作为目标统摄,将其中所蕴含的物理观念、科学思维方法、模型建构等核心素养要素和知识要素共同进行提取分析,以人教版高中《物理·选修31》第三章“磁场”部分为研究对象,探索素养导向下基于大概念理念的ISM教材分析的可能性,为实现核心素养的显性化教学提供路径参考.     

六年级“简单机械”的教学

“简单机械”这个课题可以使六年级的学生通过较多的教材来进一步明确功和功率的概念,深切地认识到在物理学中所研究的规律有广泛的应用。     

“重量”的有关规定

“重量”的有关规定许云耳（漳州农业机械学校３６３０００）近年来“重量”一词的使用有了变化．而目前无论从教材到教学对此概念的理解、使用仍不统一．究竟还要不要使用重量概念？不用的原因何在？与其有关的问题如何处理？本文就此作一般介绍以供大家参考．１重量的定...     

中学物理教学中的“ 文字迷思”

“ 迷思概念” ( m i s c o n c e p t i o n)是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识. “ 迷思概 念”是中学物理教师在日常教学中常常遇到的问题. 本文在总结“ 迷思概念”产生原因的基础上, 提出了“ 文字迷思” 这一新概念, 指出“ 迷思概念”的形成与汉语语系中的词汇意义有着密切的联系. 了解“ 文字迷思”有助于学生更加 有效地将迷思概念向科学概念进行转变     

对高一物理“匀减速运动”公式的导出的建议

现行高一物理课本“匀变速直线运动”一章,包括了高中教材运动学的基本内容,为学习动力学打下基础。本章中概念公式及其计算的有关练习对高一学生来说是较难接受的。新课本在科学知识的系统上,概念介绍的方法上比以前的课本(陈问新、许南明编)改进了许多。下面仅就笔者在教学“匀减速运动”一课中所发现的问题,以及个人处理的意见谈谈。课本中介绍加速度概念时,用α这一通用符号表示在匀变速直线运动中加速度的量位。     

初三“电磁現象”的教学

在初级中学课本物理学下册第四章“磁现象和电磁现象”中,从第49节“电流的磁场”起到第54节“电话”止,这七节的内容是介绍电流的磁效应和它的应用,可以自成一个小单元。这里拟就这部分教材提出几点有关教学方面的意见,供同志们在钻研教材和考虑教法时的参考。 1.为了对教材有更好的理解,首先来简单地叙述一下人类探讨这一现象的发展过程,我想可能也有一定的好处。     

具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例

基于具身认知理论下的物理概念教学面临从“离身”到“具身”的理论转向,文章以“探究响度的影响因素”这部分内容为例,从“跨科整合,情境具身,引入概念”“身心参与,体验具身,生成概念”“扩展延伸,想象具身,升华概念”3个阶段入手,对这节课进行教学设计优化,以期能够使课堂更具生成性和体验性.     

要重视“阅读材料”及“小资料”的作用

在许多中专物理教材中有“阅读材料”及“小资料”,这些“阅读材料”和“小资料”对于拓展学生知识面,让学生了解物理学的发展史和取得的新成就,激发学生的爱国热情,调动学生学习物理的兴趣具有重要作用．本文以张世忠、林树和主编的山东省中等专业学校《物理》教材中...     

关于电学教学中几个重点概念的辨析

电学中的电流与电流强度．电场、电场力与电场强度,电势与电势差,电容器与电容量等重点概念,一些教材、教学参考资料叙说得不很清楚．因此,应当加强对这几个重点概念的辨析教学．例如,普通高等教育“十五”国家级规划教材,XXX X X主编,高等教育出版社出版的《电工电子技术》中有如下定义,“把在单位时间     

怎样在高一讲“加速度”和“加速度的单位”

在运动学中,特别是在研究匀变速直线运动中,“即时速度”固然是一个使学生难于理解的概念,而“加速度”却更是学生感到最抽象最难懂的一个概念。中学物理教学大纲中指出:“在讲解新的概念、定律和原理时,必须清楚地阐明它们的物理意义,并且指出它们和学生已学过的有关知识间的联系。”所以耍讲透这一概     

基于教材逻辑解读人教版物理新教材的改编——以“牛顿第三定律”为例

在新课标的指导下,人教版新教材与旧教材相比有所不同.以必修第一册中“牛顿第三定律”的内容为例,从教材逻辑、具体内容两个方面详细对比分析了新旧教材的特点,以期达到理解教材改编意义、提升教材使用效果、提高教学质量的目的.     

关于“湿度”的教学

物理课本上册“湿度”一节内容比较简洁,但用“分子运动论”解释的“饱和状态”、饱和汽压等概念比较抽象,既有“绝对湿度”又引入“相对湿度”,学生感到难以接受,为使学生较好地理解,在教学中安排一些直观,形象的实验、实例,能使学生加深对物理概念、物理量的认识和理解. 1 形象实验把两根长约80cm一端封闭的玻璃管各分为两段,再用长约6cm的橡皮管连接在一