前概念对物理概念教学的影响及教学策略

物理概念是“整个物理学理论的基石”，是“物理思维的细胞”．学生对物理概念的掌握程度会直接影响到其物理学的学习质量，物理概念教学的重要性是不言而喻的．但是，物理概念教学却并非易事，一般来讲，它要受到诸多因素的影响和制约，其中，学生头脑中前概念的存在就是一个很重要的影     

物理概念的程序教学

物理概念是反映物理现象和过程本质的思维形式 ,是中专物理基础知识的重要内容 ,物理概念教学的好坏直接影响学生逻辑思维能力的发展和对物理知识的掌握 .每个物理概念都有自己本身的特点 ,但就其形成和发展的思维过程又有共同之处 ,因此 ,物理概念的教学有一定的程序性 .1　适当引入概念概念引入适当 ,自然能使学生明确建立概念的必要性 ,能较好地把教师的教学目的转化为学生的学习目的 ,激起学生的学习兴趣和求知欲 .教学中 ,引入概念可从下面几方面考虑 :1 .1　从旧知识引入概念在已掌握的概念的基础上自然引出新概念 ,能使知识系统连贯 …     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析框架”,旨在有利于教学实践中参考应用.     

基于物理核心素养 反思概念和规律的教学

围绕“ 物理核心素养”进行概念、 规律的课堂教学, 从物理思维、 物理观念、 物理探究、 态度责任等核心 素养诠释物理教学的三维目标 — — — 知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观, 使学生很好地构建物理知识框 架, 铺路筑桥, 为物理学习奠定基础     

基于体验式教学的物理概念课堂教学实践——以粤教版“向心力”为例

在概念教学中帮助学生认识物理现象,体会过程本质,是物理教学的难点也是首要任务.体验式教学是一种以人的生命体验和发展为依归的教学模式,其教学策略对课堂教学具有重要的现实意义.以“向心力”教学为例,结合体验式教学的内涵,建构基于“感知体验、理解体验、验证体验”的教学策略框架.     

物理概念与辩证法

物理作为一门自然科学,它包含了辩证唯物主义丰富的内容.因此培养学生辩证唯物主义的观点是中专物理教学的目的之一.本文力图从辩证法的角度分析中专物理知识中的基本概念,揭示物理概念本身内在的辩证关系,把物理教学建筑在辩证唯物主义的方法论的基础上,使学生通过具体物理知识的学习,逐步树立辩证唯物主义观点.     

关于“湿度”的教学

物理课本上册“湿度”一节内容比较简洁,但用“分子运动论”解释的“饱和状态”、饱和汽压等概念比较抽象,既有“绝对湿度”又引入“相对湿度”,学生感到难以接受,为使学生较好地理解,在教学中安排一些直观,形象的实验、实例,能使学生加深对物理概念、物理量的认识和理解. 1 形象实验把两根长约80cm一端封闭的玻璃管各分为两段,再用长约6cm的橡皮管连接在一     

物理教学中如何转变学生头脑中的错误概念

物理概念是物理知识体系中重要的组成部分，是用浓缩了的形式表现大量知识的手段，是科学抽象的直接产物，它反映自然界各种丰富多彩复杂的物理现象中最基本的质的规律性．物理概念掌握不好，会直接影响物理规律的掌握，直接影响对物理世界的认识．因此，在物理教学中，重视学生对基本物理概念的理解，已成为物理教师和研究者的共识．本文以建构主义学习理论为指导，分析了学生头脑中错误概念形成的途径，阐述了教师如何制造“冲突”来转变学生头脑中错误概念．     

深化概念教学加强能力培养

面对职教院校学生基础知识薄弱，学习中不善于从物理概念出发，又不重视物理过程分析，忽视物理概念和规律的深刻理解等现象．如何加强能力培养已成为物理教学中急待解决的问题．通过多年的教学尝试和总结，我认为加强习题课教学是促使学生掌握基础知识和培养学生开启思路增强能力的重要方法．     

例谈中学物理学习情境的创设策略

物理学习情境的创设是物理教学中的一个薄弱环节，不少物理教师受“题海战术”的影响，教学中把过多的时间和精力放在提出物理概念、规律、公式后的习题讲解分析上，而对它们得出的过程关注不够，无法深切理解物理学的思想方法，感悟不到物理的真谛．学生由于满脑子的小球、斜面、木块、子弹、轻杆等抽象的模型，一旦碰到具体的实际问题往往手足无措，对物理与生活、生产和科技社会的联系没有真切的感受，不能学以致用．因此，新课程对物理教学的情境创设提出了新的要求：“教师有必要对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想、萌发出科学问题”，让学生通过情境化的物理知识学习，加深对物理知识的理解，提高学生物理学习的兴趣和运用物理知识解决实际问题的能力．本文根据学习情境的基本理论，提出了一些物理学习情境创设的方法和思路，期望对物理教师有所启示．     

试谈新课程视角下的物理概念教学

物理新课程标准以促进学生身心全面地、和谐地发展为核心理念,突破学科本位观念,真正把学生作为学习的主人.在尝试使用人教版<义务教育课程标准实验教科书·物理>的实践过程中,笔者领悟到,在物理概念教学中,应以创新教学手段,营造快乐教学的氛围,改变机械地、重复地学习物理概念为突破口,引导学生主动探究、感悟概念,进而形成概念,达到真正理解与掌握物理概念的目的.对此,本文拟以人教版<物理>为例,谈些粗浅的思考及做法.     

在科学探究中建构物理概念的意义——浅析“规律—概念一体探究”教学模式

1一体化探究模式的产生背景 1．1概念教学的困难 物理概念是对物理客体的抽象与概括,是构筑物理“理论大厦”的“基石”,在学科知识体系中占有重要地位．然而,长期以来物理概念教学的状况并不令人满意,尤其是在一些核心概念的教学上,其困难主要表现为,在教的方面的“空降”现象,即教师无心或无法向学生展示概念建立的价值与内涵,只是将概念凭空地、囫囵地、自上而下地灌输给学生;     

物理翻转课堂教学中教师角色的定位

以人教版选修3 1“ 电源与电流” 一节为例, 在研究构成翻转课堂教学理论基础的建构主义学习理论和 掌握学习理论的基础上, 通过分析翻转课堂教学模式的内涵以及翻转课堂的四大支柱, 认为在物理教学中运用翻转 课堂教学时, 教师应该承担起教学资源提供者、 教学活动组织者、 学生学习支持者, 以及学生学习效果评价者的角 色     

初中物理概念教学优化思考

物理概念是初中物理教与学的重点, 为了让学生真正理解、 掌握物理概念, 教师的教授过程应依次为 创设概念相关的教学情境; 引导学生通过一定的物理思维方法概括出概念相关物理事物的共同属性和本质特征并 用精炼的语言表达出概念内涵; 运用层次递进的基础练习加强学生对概念的认识; 最后让学生通过解决吻合概念 内容的实践问题深化其对概念的认识. 一、 二两个过程设计要紧贴概念相关物理事物的共同属性和本质特征, 三、 四过程的问题设计应符合初中生的认知逻辑由浅入深逐步领会     

高中物理教学与西方美术的融通

提出了在“ 高中物理学史、 物理概念、 物理规律、 物理方法、 物理前沿”的教学中同西方美术相互融通的 教学思路, 为高中物理教师的课堂教学提供了别样的教学方式, 为高中学生的物理学习提供了崭新的学习途径     

轻轻松松学物理

传统的物理课老师考虑得最多的是概念准确、语言严谨、逻辑性强、推导过程严密和公式的应用规范等 .这种从物理到物理的传统教育方法显然会觉得枯燥乏味 ,缺乏生气 ,继而学习缺乏动力 .能不能使我们的物理课也像文学课那样轻松 ,那样吸引人 .起码不会使人“望书生畏” ,“望课生畏” .为此我对自己提出了“轻轻松松学物理”的口号 .为了达到这一教学目标 ,我作过一些尝试 ,效果尚好 .1　力求用生活实例作为引言 ,引出物理知识物理规律源于生活 ,如果从生活实例中引出物理课 ,这堂课一开始就把学生吸引住 ,为这堂课开好了头 .许多生活的实例 …     

浅析合作学习在初中物理教学中的应用

在致力于“高效课堂”“解放学生学习力”的活动中,“先学后教、小组合作、当堂训练”六步课堂导学教学模式,彻底改变学生的学习方式,课堂重心由教师的“教”转变为学生的“学”.在长期的教学实践中,我深切地感受到小组合作学习在“大容量、高效率”的物理课堂教学中发挥的重要作用.     

谈与力学接轨教学

中专物理力学篇对物理概念和规律的要求较之初中物理有较大提高,抽象思维和理论推导的成份加重,对计算和实验动手能力要求更严格.新生入学第一学期往往感到物理难学,习题难解.因此正确处理好新旧知识的联系和衔接,教学方法的过渡与接轨势在必行. 1 物理概念教学由浅入深在物理概念教学中,每当引入一个新的物理量,要尽可能调动学生已存储记忆中的信息,通过新旧知识对比找出相互间的联系与差     

“ 工作室物理”教学模式在 大学物理课程中的应用

“ 工作室物理”教学模式已在美国麻省理工学院等知名大学中广泛使用. “ 工作室物理”将学生的探索 研究融入到课堂教学中, 充分体现了“ 以学生为中心”的教学理念, 充分发挥学生自主学习的积极性. 我们在大学物 理课程中使用了这种教学模式, 实现了学生的自主学习和探究学习. 发现这种教学模式对激发学生学习兴趣、 培养 创造性的思维、 高水平的推理和批评性思维能力等方面都起到了积极作用. 实践证明, 工作室物理不仅培养了学生 探索物理知识的能力, 还全面培养了学生在集体环境中自我学习、 自我成长、 自我完善的能力     

有效进行概念教学的4个关键

物理概念, 既是物理基础理论知识的重要组成部分, 也是学生通过逻辑推理, 构建知识体系的基本元 素, 因此研究物理概念教学策略, 对实施有效教学非常必要. 本文以同题异构课“ 电容器的电容”为例, 从创设情境、 巧用实验、 注重类比、 重视体验等4个方面来探析物理概念教学的策略