怎样使“3＋X”考生适应大学《基础化学》学习

目前教育部已确定了高校招生考试制度改革方案。用３年左右时间分步推行“３＋Ｘ”考试科目方案。作为考生的录取单位高等学校来说,如何面对现实,探索一条使“３＋Ｘ”考生能更好适应大学学习的途径,便成为我们医科大学基础课教师进行教育科研的重要课题之一。近年来中学课程和教材改革不断深入,以创新意识和创新精神为核心的素质教育也正在蓬勃展开。在这样的形势下,大学基础课教学应和中学课改接轨,同时素质教育要向大学教学     

元素化合物复习教学的定位与设计

在以能力立意为价值取向的高考命题中,元素化合物知识成为考查化学概念与理论、化学方法与能力的载体。高考复习教学中,对元素化合物内容的科学定位是进行有效教学设计的前提,根据当前较为流行的2轮次或3轮次高考复习教学实际,第1轮次复习根据物质类别、按照通性与特性组织教学,第2轮次复习根据高考要求和高考试题特点、按照元素化合物与STS、元素化合物与氧化还原、离子反应,元素化合物与物质的制备、检验等3个专题组织教学,具体介绍复习教学设计的思路。     

“四课型知识单元复习法”初探

根据邓小平提出的“三个面向”的要求,不仅在平时的教学方法上要改革,在毕业班的总复习教学方法上也要改革,这就是在复习知识的同时,注重培养学生的能力,发展他们的智力,在这方面我们进行了初步尝试。在前几年总复习教学方法的基础上,我们逐步摸索出“四课型知识单元复习法”。     

课程思政背景下促进科学探究意识的“糖类化合物”混合式教学实践

介绍了医学及相关专业的有机化学课程中“糖类化合物”章节线上线下混合式教学实践。在教育信息技术全面渗透进高校课堂的背景下,在“课程思政”课程观指导下,将课程思政元素与教学内容有机融合,运用多元化的教学方法,在知识学习过程中注重促进学生科学探究意识的提升。探索促进学生深入领会知识内涵,体会知识所演绎的科学思维和精神价值,促进科学素养和社会责任意识养成的教学实践。     

欢迎订阅1997～1998年度新编化学高考总复习毓及模拟高考综合练习

为使全国各地应届毕业班同学在进入化学总复习阶段得到一套理想的总复习资料，本刊编辑部邀请各地在中学第一线多生从事高考总复习教学工作的特、高级教师和教学研究、考试研究人员新编1997～1998年度总复习系列及综合练习。本系列以“3＋2”高考的知识要求和能力要求为依据，紧扣考纲知识点，突出能力训练。试题新颖、题型结构合理、难度适中。重在诊断学生的知识缺陷．训练学生分析问题、解决问题能力，从而增强学生高考的应试能力和心理训练。该增刊系列练习共11套（包括基本概念和基本理论、元素化合物、有机化学、化学实验、化学计算）…     

无机化学元素化合物教学中的兴趣培养

针对无机化学元素化合物知识多而杂、难以掌握的特点,沿教学过程的顺序从5个方面探讨了如何激发、培养、强化、增添、发展学生学习兴趣,以期改善元素化合物知识的教学状况,使学生在愉快的氛围中掌握繁琐的知识。     

元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例

基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元素化合物有关问题的思维机制,提出元素化合物认识模型,运用认识对象、化学问题、能力任务、认识角度和认识方式类型等重要的认识变量,揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践,结果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。     

谈课程标准对元素化合物知识的教学要求——以“钠及其化合物”为例

对元素化合物知识在课程标准和考试大纲中的要求进行分析,认为这2份文件对元素化合物知识的要求是“简约而不简单”。通过对现行的3套课程标准实验教科书中“钠及其化合物”知识的整理分析,认为现行高中化学课程并没有降低对元素化合物知识的要求,而是采取“化整为零”的教材组织策略,提出将元素化合物知识作为化学学习的对象、目标和工具的设想,并对元素化合物知识的教学提出了建议。     

引导学生运用元素化合物认识模型解决实际问题的教学研究——以“菠菜补铁是真的吗”探究教学为例

针对常规元素化合物教学中的问题和学生学习的现状,设计了基于元素化合物认识模型的金属及其化合物单元复习教学。以"评估菠菜补铁是真的吗"为核心任务,突出了研究元素化合物的认识角度——化合价和物质类别;以探究实验为手段,将铁元素的定性检测和定量测定相结合,用模型拆解了一个真实、复杂的生活问题。结果表明,模型的应用有利于学生建立系统性思维,有利于学生用化学知识解决实际问题,有利于突破学生认知的障碍点,从而提高学生解决问题的能力。     

指向深度学习的高三化学深度备课——以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例

以氯、溴、碘及其化合物的单元复习为例，阐述了深度备课的关键环节：目标制定、学情分析、学习活动设计、反馈评价。深度备课要做到促进学生自主学习，培养学习能力；注重整合关联，多维复习；凸显化学思想观念，落实化学核心素养培养；强化迁移运用，培养创新能力。     

基于科学思维学习进阶的高一元素化合物单元整体教学设计

以学习进阶理论为指导,以高一化学教材中金属铝在3个学习阶段的教学设计为例,在构建知识层级和认识层级的基础上,对元素化合物知识中的科学思维方法进行显性构建和整体安排,提出在化学学习中,尤其要注重科学思维的进阶学习,以更好地实现学习进阶的实质内涵,更好地培养学生的科学素养。     

培养综合能力的几种教改措施

理科综合科目的考试 ,不是几门学科知识按一定比例的简单拼盘 ,而是各门学科知识的交叉、渗透和学科方法的借鉴、迁移 ;不是只对事物的局部或某个侧面的分析 ,而是要对事物的整体结构、功能和作用的认识 ,以及对事物的发展、变化过程的整个过程的分析。因此 ,教学中要注重培养学生的创造性思维能力和学习、运用知识的综合能力。近几年 ,广东、上海等省市高考采取了“3+Ｘ”模式下的理科综合试卷 ,总观这些理科综合试卷能得出什么结论 ?传统的高中化学教学方法如何调整 ?本文结合我们对适应“3+Ｘ”的教改实践 ,谈一些看法和做法。1　结合给…     

新课程背景下的元素化合物知识教学

新的初中化学课程注重从学生已有的经验出发,使学生能够在熟悉的生活情境中感受学习化学的重要性.课程标准对元素化合物知识的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从组成、性质、制法、用途等方面全面系统地让学生学习一些元素化合物知识,而重在体现物质的社会应用价值.强调要关注学生的已有经验,以"从生活走进化学,从化学走向社会"的线索体现元素化合物与自然界和社会生活的密切联系.     

中学化学复习中尝试“主题教学”的探索

复习教学在中学化学教学中有着重要的地位,对学生化学学习起着总结、提升的作用,是提高教学质量的重要环节。针对传统高中化学复习教学中存在的问题,尝试以“课程内容主题化、主题内容情境化、情境内容问题化、情境问题解决互动化、能力迁移与知识活化”的主题教学复习方法,解决教学中的问题,提高化学复习效益。     

新课程下高中元素化合物知识体系的构建

在分析高中新课程对元素化合物知识的安排及其在新课程体系中地位的基础上,探讨了新课程下高中元素化合物知识的教学策略。在必修教学中通过多种途径促进学生获得有关物质及性质的事实;在选修教学中采用“先行组织者”策略将元素化合物知识融入学科知识体系。     

中学化学中“铝及铝合金”的衔接教学

分析了初、高中化学对"铝及铝合金"的相关教学要求,以"Al与O2反应"及"铝热反应"为例,阐述高中元素化合物衔接教学要承前启后,要了解学生已有知识基础,要为化学反应原理和物质结构的教学提供事实性的经验,在选修教学中加深学生对元素化合物知识的理解。     

核心素养视域下化学学科知识的教学困境及消解策略

目前教育正在迈入核心素养的时代。核心素养为本的知识教学引发了很多教师的不适。需要对课堂教学与知识教学、核心素养和知识教学等关系进行梳理和理解。结合“金属钠及其化合物”内容,阐述了化学教学中存在的知识教学困境主要包括:知识点选择困境、包含知识的情境选择困境和训练反馈练习选择困境。提出教学困境的消解策略有:选择具有培养学生关键能力和必备品格的核心知识;创造出有利于知识学习的教学情境;充分发挥知识学习过程的引领作用和构建以促进学生意义启迪旨趣的知识教学。     

运用系列实验复习元素和化合物知识

几年来,学生经常反映元素的单质和化合物知识,内容细碎、头绪较多、缺少规律性,不好复习、不好记忆;特别到毕业总复习时,学生的复习内容增加,对这类已学过的知识不感兴趣,往往出现厌学情绪。为了解决这些问题、经过试验和研究,决定采用“系列实验”的复习方法,以加深学生对单质和化合物知识的再感知。     

元素化学教学内容与模式的重构策略

无机化学课程是高校化学及其近源专业一门重要的专业核心课程,教学内容中元素及其化合物的性质及应用部分知识点分散、信息量大,学生难以将化学反应原理等与具体的化合物性质、递变规律相结合,易产生畏难情绪,课堂教学效率低。本研究聚焦元素化学课程内容与教学模式的重构,通过梳理教学内容和有效的教学设计,以点带面,高效组织课堂教学,打破传统课堂对于课时数的依赖,同时帮助学生构建系统、完整的元素化学知识体系;通过TBL教学法的引入,建立“以学为中心”的理念和思路,强化学生自主学习的能力和效率,增强学生对相关理论知识的分析、理解、运用等综合能力,推动学生的价值增值。     

基于学生自主、合作学习过程的元素化合物课型教学实践——以“铁盐和亚铁盐的性质”为例

在“国培计划”高中化学观摩课“铁盐和亚铁盐的性质”的教学设计和教学实践中,通过向学生提供具有一定开放性和综合性的学习任务,学生在自主、合作学习过程中对元素化合物性质的学习内容产生深度思考,并对学习过程产生深度体验。教学结束后,通过问卷调查学生对自主、合作学习过程的自我评价,对元素化合物课型中促进学生自主、合作学习能力发展的教学理念和教学方法进行讨论。