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化学师范生试讲中存在的主要问题是:专业知识不精致、板书不规范、语言表达能力有待提升、教态不自然、多媒体运用不熟练、教学设计能力不强、实验技能不扎实等。主观原因在于师范生自身条件影响、没有加强基本功练习和态度上不重视;客观原因在于教师授课方式影响、教师试讲指导不到位和缺乏严格的试讲管理和验收标准。解决这些问题的重要途径有加强专业知识学习和基本功练习、教师做好教学示范、加强试讲指导、加强实验教学技能培养、“听课、微格、试讲”三结合、完善试讲制度。 相似文献
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课堂观察模式是近年研究出的一种听评课范式。从学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)、课堂文化(C)4个维度构建导入技能LICC课堂观察评价表,将其运用于2010级、2011级化学师范生进行导入技能教学评价。通过统计,分析出师范生训练导入技能过程中存在的问题,针对师范生教学给出了相应的教学建议,以达到提高师范生教学技能的目的。 相似文献
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教育实习是师范专业本科生必经之路,而课堂教学技能是师范生教育实习的重要支撑条件。调查结果表明,化学师范生(大三师范生)的课堂教学技能缺陷主要有:(1)教学活动方式和媒体使用单一;(2)导入语言缺少艺术性和感染力;(3)课堂结束不能做到自然贴切,水到渠成;(4)板书缺少艺术性,清晰度和美感有待提高;(5)教学演示缺少艺术性、趣味性。针对不足之处提出相应建议,在实习准备阶段加强训练,以促进师范生课堂教学技能的有效提高。 相似文献
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实验教学技能是化学师范生必备的教学技能。笔者依据"结构-定向"教学理论,尝试构建化学师范生理想的实验教学心理结构,并以此为导向优化微格训练过程,同时提出相关教学建议。 相似文献
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为了探究微格教学在化学双语教师基本教学技能培养中的的应用和作用,以化学教育专业(民族班)的学生为研究对象,开展了"通过微格教学培养化学双语教师"的教学试验、探索活动,组织学生实施了有计划的化学微格教学训练和研究,并对相关结果进行了科学分析。结果表明,微格教学能够使学生较为全面地了解自己的缺点与不足,并逐步改进和完善教学技能,是我们在较短的时间里迅速提高化学双语教师基本教学技能的有效途径之一。 相似文献
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基于《中学教育专业师范生教师职业能力标准》提炼了师范生教育教学能力体系,体系涵盖了师德践行能力、实践教学能力、综合育人能力和专业发展能力等4项能力及对应的10方面能力要素。以化学教学论课程为例,分析了其章节内容与4项能力的对应关系,探讨了课程实施中化学师范生教育教学能力形成的机理和途径。化学师范生4项能力的形成机理各有特点,需要师范生和教师积极互动。 相似文献
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培养研究型的中学化学教师 总被引:1,自引:0,他引:1
中国基础教育的改革,需要研究型的中学化学教师。本文阐述了从研究素质结构入手,构建课程体系及教学模式,培养师范生的教学技能及教学研究能力。 相似文献
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针对化学教育专业师范生课堂教学技能的培养途径单一、课时有限等问题,提出了在化学教育专业选修课程中渗透式培养的观点。通过理论分析和实践探索,发现在某些化学教育专业的选修课程中渗透师范技能的培养,不仅能提升师范生课堂教学技能的培养效果,而且提高了相关选修课的教学质量。 相似文献
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基础教育新课程改革要求教师应具有良好的学科渗透与综合教学的能力,这对高等师范院校提出了化学教师培养的更新更高要求。当前高师化学教学论的教学,无论在知识覆盖和学时数上都已经不能满足这种需求。创建化学学科教学论的后续新课程——“化学综合教学教程”,培养师范生较强的综合教学能力,是势在必行的课题。本文就创建“化学综合教学教程”课程的意义、定位、功能、目标和课程的内容特点,进行了具体的研究与设计。 相似文献
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基于自主建构的化学师范生实践性知识水平研究模型,采用自编调查问卷,对河北某高校化学专业271名师范生进行问卷调查,运用SPSS 13.0数据统计分析软件进行数据处理,研究结论如下:(1)化学专业师范生在经过系统的理论学习之后,在实习之前,其实践性知识整体和各维度均处于本研究的中等水平;(2)化学专业师范生实践性知识的5个维度之间具有较强的相关性,各维度在一定程度上相互影响、相互制约;(3)教学经验的积累、大学之前的学习经历、自己敬重和喜欢的老师、优质课的观摩、教学案例分析、微格教学技能训练是影响化学专业师范生实践性知识的主要因素。 相似文献
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实验教学能力是化学教师专业发展的重要标志,实验讲解能力是师范生实验教学能力的重要表征,实验思维能力是实验教学能力的重要品质,化学实验探究教学能力则是师范生实验教学能力的核心。实验教学能力的生成是在观察、实践和反思的过程中得以实现的。实验课程教学、教学说课、教学比赛、教学见习和教学实习则是师范生实验教学能力生成的有效路径。 相似文献
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通过总结免费师范生新手化学教师在教学中遇到的教学困惑的类型,编制调查问卷,并进行访谈,开展深度调研,明确免费师范生新手化学教师普遍存在的教学困惑和认可的解决对策,为高师院校师范生的培养、免费师范生教育硕士的课程实施及免费师范生新手教师的培训提供借鉴。 相似文献
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教学设计能力是师范生教学能力培养的重要组成部分。利用定性与定量相结合的研究方法从“教学设计知识”“教学设计技能”“教学设计态度与意识”等3个维度构建了师范生化学教学设计能力的构成模型及水平层级模型。开发了教学案例分析和问卷等2种测评工具对师范生化学教学设计能力进行实证研究,探查了师范生在“中学化学教学设计与实践”课程中化学教学设计能力的发展进阶。结果表明:师范生教学设计知识由单一发展为多样化,教学设计的技能从没有角度进阶到了多角度,教学设计态度与意识从不积极、不自信发展为积极且自信。 相似文献
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以PCK发展为切入点对“化学教学技能训练”课程进行系统的课程设计。该课程设计结合我国教师教育课程设置的现状,利用PCK与化学教学技能的内在联系,强调课程目标确定、课程内容选择、课程内容组织等方面的整体优化设计,实现PCK与化学教学技能双促进的学习效果。 相似文献
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以Kolb提出的四阶段体验式学习为基础,将教师活动和学生活动融入该学习模型中,完善体验式学习过程中的其他要素,并通过改变要素间的出现顺序,形成适用于化学微格教学的新型体验式学习模型。以该模型为指导思想,围绕讲解技能设计一系列微课,可以促进化学师范生讲解技能的全面提高。 相似文献