化学课堂有效提问的系统研究

“提问”作为教学过程的重要环节,历来为广大教育工作者及研究者所重视。为考察具体教学情境中教师提问的有效性,依据化学课堂有效提问系统分析的框架,采用课堂观察方法,对10节高中化学观摩课进行了课堂实录、编码统计。从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个方面对化学课堂提问进行了全面系统的分析。结果启示：在课堂中教师应该问“少”而“精”的问题、善于运用追问策略、让学生提出问题、适当延长候答时间以及审慎地利用表扬。     

制约青年化学教师教学能力提高的原因探讨

教师教学能力的强弱是教学效率高低的主要动力因素.课堂教学层面制约青年教师教学能力提高的原因主要是:教学模式化;教学效仿化;过度强调教学的预见性;片面理解课堂教学的双向性;忽视课堂教学的后续性.青年化学教师要注意化学理论的学习,加强交流实现共进,带着批判的眼光组织教与学.     

初中化学青年教师常态课教学课例研究* ——基于弗兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统可以量化课堂教学中的语言行为。以初中化学一节常态课为研究课例,基于弗兰德斯互动分析系统,结合教师他评和自评,从教学目标、教学内容、教学过程和教学效果等4方面进行了全面的分析与评价,并根据评价结果,针对教学目标制订、有效提问、科学的课堂语言结构的营造以及实验探究的实施等提出了可行性的有效策略,从而为青年教师通过教学实践来促进个人专业发展提供依据。     

科学的教学方法要与科学的学习方法相结合──教师的“教”是为了学生的“学”

课堂教学的设计思路课堂教学是教学的基本形式,而教学的本质是教与学的对立统一关系。长期以来对于课堂教学研究,探讨“教”的多,探讨“学”的少。     

提问的技巧与策略

本文从了解问题的认知水平,明确提问的目的、掌握提问的技巧和策略等进行了论述。以化学教学为例,提出提问是一种有效的教学策略,有助于激发学生的学习动机,有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。提问是有效教学的核心。     

基于Qu:Est教学策略的高中化学课堂设问研究——以氨、硝酸、硫酸为例

采用自然观察法,对高一化学实际课堂进行观察,记录教师在课堂教学中基于Qu:Est提问策略进行的课堂提问及提问的水平层次,分析得出教师在课堂提问中存在缺乏高水平问题设计以及提供给学生思考回答时间短等不足。提出教师应基于课程标准与教材以及学生已有基础,灵活处理提问水平;给予学生思考时间等教学建议。     

化学教学中应如何培养学生的问题意识

当前,中学生问题意识较差,不能发现并提出问题。这种状况不能适应新课程改革的需要。笔者总结自己在化学教学中培养学生问题意识的几种做法：唤醒“问”的意识,使学生想问;营造“问”的氛围,使学生敢问;创设“问”的情境,使学生能问;传授“问”的技巧,使学生会问;教师要正确面对学生的提问。     

高中化学教学中引发学生自主提问的策略研究

从学生自主提问的价值层次出发,着重从课前预习、课中激问以及课后反思3个层面,研讨了化学教学中引发学生自主提问的若干策略,并简述了学生养成良好提问习惯应注意的几个问题。     

高中化学新课程教学中影响学生提出问题的因素研究

针对高中化学新课程课堂教学中学生不善提出问题的窘境,研究影响学生提问的因素,提出促进学生课堂提问的策略,并以具体教学案例,阐述这些策略的具体应用。     

谈化学教学中元认知能力的培养策略

根据现代教学心理学理论,结合教学实践和具体实例,阐述了在化学教学中元认知能力的培养策略,主要是激发学生求知欲望、营造民主课堂气氛、提供学习反馈、提倡记化学笔记、开展反思活动、启发自我提问及指导策略运用。