“费曼物理学”10年教学小结

2018年是伟大的物理学家理查德·费曼诞辰100周年,同时也是清华大学物理系开设三学期课程"费曼物理学"10周年。该课程选用三卷本的《费曼物理学讲义》作为教材。本文介绍了开设此课程的背景和目的,教学实践的心得和体会,以及初步教学成果等。     

观光,还是探险?--从<费曼物理学讲义>的诞生谈起

从《费曼物理学讲义》的诞生过程，介绍费曼教育思想的要点．指出基础物理学课程的主要目的，并不是为后续课程的连接，为将来的具体应用做准备，或者向学生们展示物理学发展的“窗口”；必须注重最基本的内容，避免不适当地追求新“花样”．     

纪念费曼

正费曼(Richard Feynman,1918年5月11日—1988年2月15日),著名物理学家,1965年诺贝尔物理学奖获得者,公认的物理学天才。2018年是费曼诞辰100周年,也是他逝世30周年。费曼很小的时候,就对世界充满了好奇,尤其喜欢动手,搞搞化学实验、修修收音机什么的,成年以后还经常做些开密码锁、敲邦戈鼓和学素描画之类的事情。中学时他就表现出数学方面的天赋,在麻省理工学院上大学时,获得过普     

为纪念物理大师费曼百年诞辰而作

正20世纪物理学经历了从经典到近代的革命,蓬勃发展,推动了所有科学的进步,引领了各种现代化技术的产生。可以说,20世纪是物理学的世纪,大师云集。窃以为,20世纪顶尖的物理大师中,对物理教学贡献最大的有两位:朗道和费曼。朗道和栗弗席兹合著的九卷理论物理教程是理论物理的经典,三卷《费曼物理学讲义》被美国物理教师奉为"圣经"。朗道和费曼都才华横溢,聪敏过人,但性格各异。朗道自视甚高,个性鲜明,得罪了不少人,曾因"反革命罪"入狱     

费曼“疑难问题”初探

本文试图回答《费曼物理学讲义第3卷》第13-8节中提出的一个"疑难问题",即该讲义导出了在有吸引性缺陷的一维晶格中,存在着一个处于能带上方的束缚态能级,那么其物理意义是什么?我们的分析方法包括:构造新的捕陷态,找出该问题的全部可能的解,以及对散射振幅重新进行解析延拓。各种方法导致的结论是一致的,即确实存在着费曼所说的那个处于能带上方的一个束缚态能级,然而该晶格的缺陷一定是排斥性的,而不能是吸引性的。     

观光,还是探险？

从《费曼物理学讲义》的诞生过程，介绍费曼教育思想的要点，指出基础物理学课程的主要目的，并不是为后续课程的连接，为将来的应用做准备，或向学生们展示物理学发展的“窗口”；必须注重基本的内容，避免不适当地追求“花样”。     

费曼没有错

贵刊1984年第16期上有一篇题为《一道”通量法则”例外的例题的讨论》的文章(作者黄忠民)认为:费曼对图一(请参阅该文的图一;下面用到的图二亦同)的讨论的结论不妥. 费曼认为,在图一装置的实验中,如对变化着的闭合回路,应用“通量法则”即法拉第定律来考虑,应得出电动势　很大的结论.但由于两金属板(注意,板的边缘稍为弯曲)的转动可由微小的运动来完成,因而。u×B很小,实际上不会产生电动势.由此,费曼指出“通量法则”在此已不适用了.然而,黄的文章认为“通量法则”对图一的实验仍然完全适用. 实际上,费曼并没有错.其原因在于费曼在这里提…     

一个任意运动的点电荷的电磁场的费曼表达式

在费曼物理学讲义的第一卷和第二卷中,费曼在关于一个任意运动的点电荷产生的电场伪表达式基础上,讨论了不少关于光学和电磁学的问题.据说这个表达式是在1950年左右由费曼首先推导出来的.用这个式子讨论问题显得概念清楚,物理的图像也比较明确生动.但是在一般的书上却没有它的推导,在费曼物理学讲义中也仅作了些简单的提示而没有推导.下面笔者打算由连纳特-韦查特势出发来证明费曼表达式的正确性.参 照下图,用高斯单位制. 出发点: 1)连纳德-韦查特势 2)电场的费曼表达式: 式中R’为在t’=t-R’/c时刻图中(2’)点与(1)点间的距离。所以R’…     

费曼-海尔曼定理中参量选取一议

对于氢原子问题中rs平均值的计算方法文献[1]谈的比较透彻,其中引用了著名的费曼-海尔曼定理,由它求取(1/r)、(1/r2)是十分方便的,但对求取(1/r3>文中则引用了推导较为繁杂的克喇末关系式其实费曼-海尔曼定理中的参数λ并没有限制它一定为常数,即说选取变量亦可.如果我们在中选取λ=r,那么就有故此有而和文献[1]中结果一致.它虽无克喇末公式的普遍性,但却比较简便并且对于费曼-海尔曼定理中参数λ的理解也是有益的,费曼-海尔曼定理中参量选取一议@周川汇$湘潭大学[1]钱伯初,《大学物理》,1986. 10,p5 [2]《大学物理》编辑部,《1986年全国…     

1959年12月29日：费曼经典的加州理工学院讲义

 诺贝尔物理奖得主费曼（Richard Feynman）有许多事迹广为人知：热中玩小手鼓；参与曼哈顿计划时，在洛色拉莫士（Los Alamos）执意违反安检制度；他决定性的国会作证，认为1986年挑战者号航天飞机灾难是因O型环有缺陷；在物理研究和个人回忆方面出版了大量的著作。而就在他一系列经典的加州理工学院教学内容成为《费曼物理学奖义》（The Feynman Lectures on Physics，1963年初版）的基础之前，费曼给了一开创性的讲座，讨论小尺寸物体的操作与控制，标题为《底部有很多空间》。     

费曼传奇

 美国科学家里查德·费曼(1918-1988),除了象其他诺贝尔物理学奖获得者那样具有卓越的物理才能外,还别具一格.他猎奇好胜,才识过人,精工幽默,风流倜傥,自命为“爱开玩笑的科学家”.费曼十一、二岁时,喜欢捣鼓收音机.与此同时,他自制了一种防盗警铃.用电线把一个大电池和电铃连起来,一推房门,电线就撞上电池使电路闭合,电铃就响.有天深夜,他的父母刚推开他的房门,就被骤起的警铃声吓得不知所措,而费曼却从床上跳起来欢呼:“成啦,成啦!”     

清华大学本科教学审核评估工作圆满完成

正2017年11月6日—9日,清华大学迎来了"普通高等学校本科教学工作审核评估"。不同于以往的评估,这次评估国家不设统一评估标准,主要看被评估高校是否达到了自身设定的目标,是用"自己的尺子量自己"。评估期间,专家共抽阅物理系1800多份《大学物理B1》期末试卷、40多份2013级本科毕业论文;听了两门物理系开设的基础课《大学物理B》(2)和《费曼物理学》(3),并看课若干门;此外,还与物理系部分本科生进行了座谈。     

从费曼的物理教学思想谈教学改革

1　酷爱教学的物理大师———费曼理查德·费曼是美国加州理工学院物理系教授, 任教约 40年, 30年代初, 从普林顿大学毕业后, 随即被征招制造原子弹的曼哈顿计划, 曾经以量子动力学上的开拓性理论获1965年诺贝尔物理奖, 他不仅是一个伟大的物理学家, 而且是一个独辟蹊径的思考者、超乎寻常的教师、尽善尽美的演员, 一个热爱生活和自然的人.物理教学是费曼一生最重要的工作之一,他非常热爱教学工作, 他曾写到: “我不相信, 如果不教书我还能过得下去, 原因是, 这样就算我一点东西都想不出来时, 我还能跟自己说: 至少我还活着; 至少我还在做一…     

费曼圆盘佯谬及角动量守恒

简述电磁场中角动量守恒定律和费曼圆盘佯谬，对描述费曼圆盘的模型进行了讨论，最后对静场远区的角动量作了定量计算。     

盖尔曼和威尔逊眼中的费曼

正今年是物理学大师理查德·费曼(Richard Feynman)教授诞辰100周年和逝世30周年,世界各地的物理学界正以各种方式纪念这位被誉为爱因斯坦之后最睿智的理论物理学家。他的很多名句,诸如"底部有足够的空间"、"做人的首要原则是不能欺骗自己,而自己是最容易上自己的当、受自己的骗的人",也都成为传世真言,启迪着后来者的思想和灵魂。鉴于费曼的很多故事早已为大众所熟知,这里我们做一番史海钩沉的努力,借助他的同事默     

追求知识 思考人生——《费曼的彩虹》书评及其他1)

正"你有没有任何遗憾?"我说。费曼没有一口回绝地说那不关我的事。他僵了一会。我心想,他会不会开始说研究量子色动力学的挫折。但接着,泪水涌进他的眼里。"当然有,"他说。"我很遗憾可能没有机会看着我女儿米雪儿2)长大。"——《费曼的彩虹》第21章"The truth is out there."《星舰迷航记:银河飞龙(Star Trek:The Next Generation)》带领着一代代的影迷,将人类的探索活动,推向无垠的宇     

高校物理学教学指导委员会物理实验教材建设组第四次工作会议纪要

高校物理学教学指导委员会物理实验教材建设组第四次工作会议纪要高校物理学教学指导委员会物理实验教材建设组１９９４年工作会议于１１月１４日至２０日在湖北武昌、宜昌召开。会议交流了各院校关于《微机原理与应用》（必修课）及《接口技术》（选修课）两门课程的建设...     

费曼佯谬与电磁场角动量守恒

带电体在转动过程中，机械和电磁场联合系统角动量守恒，本文首先介绍费曼佯谬，然后从理论上提出电磁场角动量的概念，导出电磁场角动量守恒定律，并用带电体与电磁场联合系统角动量守恒的原理揭示了费曼转盘转动的机理。     

《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》混合式线上教学实践

突如其来的新冠肺炎疫情让整个社会高度关注在线学习,不同的学校、教师选择了不同的工具、不同的策略开展停课不停学的教学活动,而更多业内人士甚至已经开始关注新冠肺炎疫情防控之后的在线学习发展方向。通过学校、政府部门、企业及研究机构联动与协作才能借助教育信息化更好地推动和服务中国教育现代化建设与发展已经成为共识,但具体如何做到仍然是急需解决的问题。本文系统地介绍第一作者借助陌桥网在疫情防控期间针对清华大学学生开展的《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》课的线上线下混合式学习教学情况,以供参考借鉴。两门课程的教学设计源于第一作者多年来不断优化完善的教学改革探索,通过更有针对性的信息化学习环境的支持,很好地应对了非常时期的非常规教学,教学准备工作量得到大幅减轻,教学满意度也有明显改进。本文作者认为,信息化学习环境会成为常态教学的必要组成部分,创新教育理念、学习方式、教育模式需要以学习科学和教育理论为指导,以教育设计研究方法为驱动,通过教育技术产品将技术知识、教法知识和学科内容知识进行深度融合,需要关注世界前沿的学习科学和教育技术发展方向。如果能够在国际学习技术标准之上建立学习技术国家标准,更好地支持不同厂家不同出版商之间的学习设备与学习内容的互操作性,将会让中国教育信息化发展水平上升到一个新的台阶。     

费曼定理的一个评注

费曼定理可表示为　(1)其中态函数　是具有本征值E的哈密顿量H的归一化本征函数.λ是H与E中的一个参量.虽然在许多量子力学教科书中提到了上面这个定理[1],但是未给出关于它的应用的充分讨论.有人应用费曼定理对氢原子的能量本征态在n=1,2,3的r-n的期待值进行了计算[2]. 本文的目的是对费曼定理加以扩充,并指出在基础量子力学教材中一个有趣的应用. 设A是与依赖于一个实参量λ的物理可观测量相联系的算符,H是包含同一参量的哈密顿量.我们可写出这里是归一化态函数,同时=　.如果　是具有本征值E的H的本征函数,(2)式就是我们可把(4)式看作…