论化学教学中学生得出结论能力的发展

认识、理解、实践科学探究,是当前推进化学新课程的一项重要工作;要想使学生科学探究能力的发展真正落实到实处,就必须对科学探究能力的构成要素进行精细化研究.基于发展科学探究能力与提高学生的科学素养、得出结论能力与科学探究能力之间的关系,本文认为,得出结论能力是一项重要的化学教学目标.文中对化学教学中结论的含义及其多种具体表现形式进行了探讨,认为,化学教学中“结论“的含义已经发生了变化,不再仅仅是过去意义上的认知性结论,而且,还包括在观念、情感、态度与价值观方面的体验性结论.文中认为比较与分类、归纳与概括、体验等是得出化学结论的基本方法,并对化学教学中发展学生得出问题能力的教学策略进行了探讨.     

论化学教学中学生得出结论能力的发展

认识、理解、实践科学探究，是当前推进化学新课程的一项重要工作；要想使学生科学探究能力的发展真正落实到实处，就必须对科学探究能力的构成要素进行精细化研究。基于发展科学探究能力与提高学生的科学素养、得出结论能力与科学探究能力之间的关系，本文认为，得出结论能力是一项重要的化学教学目标。文中对化学教学中结论的含义及其多种具体表现形式进行了探讨，认为，化学教学中“结论”的含义已经发生了变化，不再仅仅是过去意义上的认知性结论，而且，还包括在观念、情感、态度与价值观方面的体验性结论。文中认为比较与分类、归纳与概括、体验等是得出化学结论的基本方法，并对化学教学中发展学生得出问题能力的教学策略进行了探讨。     

运用化学史料提高学生的科学探究能力

化学发展的历史就是科学探究的历史,化学史料十分丰富,在化学教育中充分应用化学史料进行教学,可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素,因而能够提高学生的科学探究能力。     

铁及其化合物教学开放性与实效性的研究

铁及其化合物是中学化学重要的元素化合物知识。新课标理念下的化学教学活动不同于传统的课堂教学。创建开放的学习环境可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。开放性的教学不应该是教学表面的热热闹闹,而应该以提高教学的实效性为目的。课题组根据新的课程标准,在铁及其化合物的教学中进行了以提高教学实效性为目的的开放性教学的研究。本文叙述了本课题研究的目的、研究过程与分析、研究成果等。     

“探究过量甲醛与新制氢氧化铜的反应”教学实录

提出过量甲醛与新制氢氧化铜反应,其主要产物的检测是探究教学的典型素材。在课堂教学中,遵循科学研究的一般方法,通过实验探究,得出过量甲醛与新制氢氧化铜反应生成铜、甲酸钠和水的结论。这种探究教学使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,同时提高设计实验方案的能力。     

化学实验是研究性学习的重要途径

化学研究性学习应以课堂教学为主阵地,在中学化学教学中,充分利用化学学科"以实验为基础"的基本特征,挖掘和开发化学实验在研究性学习中的功能,对于改变学生的学习方法,形成终身学习的能力,培养科学探究能力具有重要的意义。对化学课堂中如何利用实验教学开展研究性学习从几个方面进行了探讨。     

基于化学史和实验数据的化学键概念教学

沿循化学键发展史、创设实验和文献情境、分析实验数据,引导学生自主建构化学键的概念及其表征方式。研究结果表明:基于化学史和实验数据的教学不仅能帮助学生充分理解概念的含义,在学生构建概念并解释真实问题的过程中,还能发展学生宏微结合、证据推理、科学探究与社会责任的化学学科核心素养,认识化学研究的创新方法和研究结论的相对合理性。     

关于高一学生化学探究能力的调查及思考--高中化学课程探究性学习的方法和途径研究课题初报

探究学习作为一种重要的学习方式,对培养和发展学生的科学素养有不可替代的作用,如何评估学生的探究能力?目前学生的探究能力的现状怎样?本研究采用问卷调查的方式对上述问题做了初步探究。结果表明：(1)提出问题并形成课题的能力、猜想与假设的能力、制定探究方案的能力、收集证据的能力、分析证据并形成结论的能力、评价与反思的能力、合作与交流的能力是构成科学探究能力必不可少的要素。(2)高一学生化学探究能力普遍偏低,探究能力各要素发展不平衡。     

培养学生决策能力的探究教学模式研究

主要阐述了科学探究与决策的基本模式间的关系,并结合化学教学实例给出了探究教学模式,意在说明培养学生决策能力的过程与科学探究过程密切相关,科学探究活动是培养学生决策能力的重要途径。     

科学探究方法及其训练

我国当前的化学课程改革,将科学探究作为突破口,提倡建立“以科学探究为主的多样化的学习方式”。本文从科学探究中的方法入手,探讨了化学科学探究的主要方法并对其进行了分类,在此基础上提出了在化学科学探究中,对学生进行相应方法训练的策略,力图为化学科学探究教学实践提供一定的借鉴和参考。     

与科学探究相匹配的化学教学内容选择研究

培养学生的科学探究能力,已经成为当代化学课程与教学改革的核心要求。围绕科学探究进行化学教学内容的选择、创设一个有利于进行科学探究的情景是当前迫切需要解决的问题。本文从增强学生对化学学科内容的理解能力、有助于理解科学家是如何研究自然界的、培养调查能力和科学思维等方面讨论了选择化学教学内容的原则。     

氢元素发现史中定量推理的作用

定量推理是应用数学知识来分析解释数据、得出结论,以解决跨学科背景下的复杂问题。定量推理将数学和学科专业知识整合在一起,属于高阶思维能力。引导学生发展定量推理能力对化学学科核心素养目标的达成具有重要意义。以氢元素的发现历程为例,阐述了定量推理在科学探究过程中的关键作用。     

发展学生化学学科核心素养离不开化学实验

化学实验是化学教学的重要组成部分,不仅具有教育教学功能,而且具有发展学生化学学科核心素养的功能。从认识层面、实践层面和价值追求层面来看,化学实验在发展学生科学本质观、科学实践观和科学价值观方面均发挥着不可替代的功能。教师可以利用化学实验史实呈现真实的科学发现过程,发展学生的科学本质观;可以通过引导学生对化学实验现象的观察和基于实验事实证据的推理发展学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理和模型认知”素养;可以通过开展化学实验探究,引导学生拓宽认识视角和认识思路,发展学生“科学探究与创新意识”素养;可以通过化学实验评价发展学生的“科学态度和社会责任”素养。     

2012年人教版九年级化学教科书中“科学探究”的分析与解读

“科学探究”是一种重要的学习方式,在培养学生的科学素养和创新能力方面发挥着重要作用.对比2011年版与2001年版义务教育化学课程标准中的“科学探究”得知,2011年版课程标准中“科学探究”的描述、基本理念、主题内容、要素与表述有所不同,因此2012年版教科书中科学探究各栏目也发生了相应的变化.本文对2012年版人教版九年级化学教科书中科学探究各栏目的数量、内容及组织形式等变化分别进行了统计分析和解读,并针对这些变化提出了相关的教学建议.     

高中化学教学应用网络资源的案例及反思

依据新的化学课程标准,学习方法和学习策略的重点,由过去只重视书本知识的学习转向强调信息的收集、加工、处理及知识的建构、应用能力的培养。因此,培养学生的科学探究能力和信息素养是目前中学化学教学中关键的一环。本文着眼于在学科教学中利用网络资源,注意化学学科的特点,运用多种教学模式,对现行条件下网络教学与化学教学的融合,进行了初步探索。     

化学教学中培养学生决策能力的一般过程及方法研究

基础教育课程改革的核心理念是为了每一位学生的全面发展,而人的全面发展离不开决策能力的提高,它是学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等3个方面得到发展的集中体现。因此,培养学生的决策能力已成为化学教学的重要目标。本文着重阐述了决策能力的内涵、培养学生决策能力的一般过程和方法,文中谈到的决策指的是科学的决策。     

高中化学作业批改方式的教学实验研究

从《普通高中化学课程标准 （实验）》的“激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变”的新理念出发,采用自然实验的研究方法,就高中化学教学中的作业批改方式对学生化学成绩的影响进行了研究,得出作业批改的有效方式对于提高教学效益有重要的现实意义。     

试论教学情境理论的非逻辑起点

教学情境理论的实质是调动了非逻辑思维,在理由不充分的科学背景下超越逻辑,得出概然性结论。教学情境充分激发了学生的兴趣、动机,调动了学生的注意力和学习意志力,发展了他们的科学直觉能力。情境认知过程中,心理能量的6种因素处于不同的地位,有着不同的强弱关系;利用好它们的关系与地位可以设计功能不同的情境,有利于优化化学课堂教学。同时,情境中的非逻辑思维因素也是培养学生智慧的重要方法和途径。     

在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式研究

科学探究的自主性特点决定了它在发展学生元认知方面的重要作用。那么,如何在科学探究中发展学生的元认知能力?为了成功的将元认知训练与科学探究活动相结合,本文尝试性的提出了在科学探究中发展学生元认知能力的培养模式,并通过案例进行了解析。     

基于核心素养的化学探究性试题探究要素设计

科学探究是化学学科核心素养之一，而探究性试题是检验学生探究能力及思维品质的重要方式。按照科学探究的过程，结合现有的纸笔考试形式，可将探究性试题中的探究要素分为提出问题、猜想与假设、制定计划、进行验证、获取证据、解释与结论、反思与评价、迁移与应用等几个方面。命制化学探究性试题时，要根据化学学科核心素养的培养目标，科学、灵活地设计探究环节中的各要素，有效提升探究性试题的考查功效。