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物理实验的种类很多,其中测量性实验主要以测量为主;演示性实验主要以观察现象为主;验证性实验和探究性实验既有定性研究又有定量分析的成份,学生不仅要观察现象还要进行测量,并对测量结果分析概括.从物理研究的角度来看,必须经过多次实验才能总结某一结论或归纳某一规律.然而从编写教材与执教的方便考虑,现行课本上的实验在其具体过程中有一部分仅需做一次,但大部分仍安排三次以上,这些实验大都与测量有关.进行多次实验与进行多次测量的作用很多,现分类探讨. 相似文献
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中学物理实验中所用的电磁打点计时器,如图1所示,额定工作电压为4~6V的交流电,通常工作时,每隔0.02s打一个点.但笔者在指导学生实验中发现,用该仪器验证牛顿第二定律实验时,并未发现图2所示的打双点现象.但用该仪器做验证机械能守恒定律的实验时,却发现打双点现象,这是为什么呢? 相似文献
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1原教材中实验
曲线运动速度的方向可通过实验现象笼统地来说明,如砂轮打磨物体产生的火星、飞出的链球、由转动的雨伞边缘飞出的雨滴,等等.如何通过实验确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向?按照人教版教材“演示”的实验思想,在教学过程中,老师们多用“管”作轨道进行实验设计,有两种常见情况.一是软管喷墨实验,把弯曲的软管置于水平面内,用注射器使墨水沿软管做曲线运动,并从管口喷出,喷出的墨迹显示出喷出点瞬时速度方向; 相似文献
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演示实验是中学物理教学最重要的教学手段之一,通常是以教师操作和学生观察为主,它以其明显直观的特性受到了广大师生的欢迎.可以说,教师要使自己的课堂教学获得更好的效果,很重要的一点就是要提高演示实验的教学水平.那么如何来判断演示实验的成效呢?有学者曾对此提出要求:(1)确保演示成功;(2)简易方便;(3)现象清楚.有学者也从用好或设计好演示实验的角度提出了以下要求:(1)紧密结合教学情境;(2)要有启发性;(3)力求明显直观;(4)力求简单可靠.不可否认,以上要求是演示实验成功的必要条件,但笔者认为,并不是成功的演示就是有效的演示. 相似文献
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在初中物理的电学演示实验中,研究焦耳定律的实验是很重要的一个.教材中该实验有一缺点,实验过程时间太长——整个实验需30分钟左右;实验现象也不很明显,实验过程中煤油柱的上升非常缓慢,学生觉得索然无味,不能感受到实验带来的乐趣;实验也很难得出电流流过导体产生的热量跟电流、电阻、时间的关系. 相似文献
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高中物理课本第二册(必修加选修)第100页有一个“做一做”小实验,要求学生用棉纸把缝衣针漂浮在水面上,并说明缝衣针被水的表面托住的原因.笔者安排学生在课后做了这个小实验,并画出缝衣针受力的示意图.结果出现了两种观点:一是认为缝衣针受重力和液体表面张力作用而平衡,使缝衣针被水的表面托住,其受力如图1所示;另一种是认为缝衣针受到了重力、浮力和液体表面张力的作用而平衡,其受力如图2所示.其实,由于该小实验是安排在“液体表面张力”一节课的后面,不仅是学生,甚至是有些老师也持以上两种观点之一.笔者认为,以上两种观点都不妥. 相似文献
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物理学是以实验为基础的一门基础科学,实验是物理学最基本、最重要的研究方法.在物理学产生和发展的进程中,物理实验始终占有极重要的地位.因此在课堂教学中要多做演示实验,增加学生实验,适当布置课外小实验,同时教师要多动脑筋、多出新意为学生创设最佳最有效的实验环境,让学生在轻松、愉快的环境下有目的地进行观察、测量、思考、总结,获得知识,发展能力,培养他们善于观察、勤于思考、勇于探索等创新品质. 相似文献
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用小家电做演示实验,取材容易,现象明显,生动直观,同时弥补了实验仪器的缺乏,而且实验过程有声有色,学生很感兴趣. 相似文献