高中生化学思维品质发展现状研究

运用问卷调查、测试和访谈等方法, 分析研究了江苏省部分高中生化学思维品质的发展情况。结果显示: (1)高中生化学思维品质处于中等偏下发展水平, 且思维的批判性品质和独创性品质发展水平较低;(2)化学学习兴趣与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(3)化学学业成绩与学生的化学思维品质发展水平存在显著相关;(4)男女生在化学思维品质发展水平上不存在显著性差异。     

论化学学习中想象思维的培养价值

想象是化学思维的基本形式,也是化学学习的基本方式。想象对于学生化学学习的价值主要在于帮助学生学习和理解化学的核心内容,形成“宏微符”3水平相结合的思维方式,进一步理解科学本质。     

如何培养学生的思维能力

“学而不思则罔”是说明了学习过程离不开思维活动。在化学学习中,无论是学生理解掌握化学知识,还是通过分析去应用知识,自始至终都存在着积极的思维活动。     

中学化学教师“物质结构与性质”模块学科知识状况调查分析

运用问卷调查方法,考查了化学教师对“物质结构与性质”模块知识的掌握情况,发现教师对“物质结构与性质”的掌握仅限于教材层面,不能从整体上把握知识体系,缺乏对教学价值的理解.     

化学学习中"宏观-微观-符号"三重表征的研究

“宏观-微观-符号”三重表征是体现化学学科特征的思维方式,能增进学生对化学知识的理解。本研究在对三重表征思维方式进行分析的基础上,采用问卷调查的方法,对不同群体学生化学学习三重表征水平进行了探查和分析,为化学教学提供了一个新的视角。     

“萃取”教学的2个问题与对策

萃取作为高中生进入高中最先接触的新知识,是“化学必修1”第一章(从实验学化学)第一节(化学实验基本方法)的2个难点之一(另一难点为粗盐提纯中试剂的顺序).在教学中,学生理解与掌握得好坏不仅影响成绩,而且关乎学生学习兴趣的发展.如果依据新课程理念,从教师教的角度剖析实际教学过程,将发现萃取的教学过程在教材的处理、概念的形成等方面仍存在一些值得探讨的问题.     

“金属与水反应规律的探究”教学设计及反思

在细致研究课标要求,比较不同版本教材在“金属与水反应”相关内容方面特点的基础上牢牢抓住化学核心知识的逻辑联系,以及核心知识所蕴涵的科学方法和化学思想;同时深入体会学生思维上的特点,并在教学设计中紧紧围绕知识的价值和学生的思维有逻辑地设计3个实验探究活动,着重注意对学生实验设计能力、观察能力、化学思想等方面的培养.     

高中生化学图形认知能力现状探查

运用问卷调查、访谈和放声思维等手段,探查了高中生化学图形认知能力的现状.探查结果显示:(1)高中生化学图形认知能力并没有随年级增长;(2)不同学业成绩学生化学图形识别能力差异显著;(3)不同思维风格学生化学图形认知能力具有显著性差异;(4)学生对图形的识别具有一定的倾向性和目的性;(5)学生图形理解能力中关系理解能力较弱;(6)学生图形再造想象能力有待于提高.     

巧解1999年高考化学计算题

化学计算从定量的角度上考查考生对基本概念、理论、元素化合物和化学实验知识的理解,同时考查学生的思维逻辑性、敏捷性、发散性和创造性。1999年高考化学试题中,与化学计算有关的题目占了60分,题型有选择题、填空题和计算题。     

高中生化学符号学习现状的探查

通过问卷调查、出声思维、访谈等方式,对高中生化学符号学习现状进行了探查。结果显示:高中女生化学符号学习水平优于男生;学生对化学符号的辨识有一定的偏向;对化学符号的理解浅尝辄止;化学符号应用水平有待提高。     

运用排列组合思想巧解同分异构问题

同分异构的本质是原子重排,考查学生的有序思维,是教学的难点和重点。通过多年的研究,将化学规律与数学工具相结合,用分类计数原理、分步计数原理、排列和组合思想来分析,并用算式来表达,异常的简洁明了。启发同学们去思考、迁移、借鉴,充分地掌握同分异构的本质。     

浅谈高考试题中科学方法考查

科学方法是科学素养的重要组成,本文结合近年高考试题着重分析了科学方法考查的主要方面：信息加工处理中的科学方法、化学中的守恒思维方法、化学实验中的科学方法、运用模型方法建立科学思维模式和科学发现史、化学发展史中所展现的科学方法等。     

论新课程下化学“双基”教育价值的新内涵

化学“双基”的教育价值既包括其固有的哲学认识论价值,也包括因价值增值而形成的增值教育价值,即有助于建立化学思想、掌握化学方法、丰富化学情意及形成化学实践能力.在中学化学教学中,应该建立完整的化学“双基”教育价值体系,科学而全面地发挥化学“双基”的教育价值,促进学生化学科学素养的全面发展.     

高二学生掌握化学平衡命题的潜在类别分析和Apriori算法研究*

高中生对化学平衡的理解是重要且仍待深入探索的研究问题。潜在变量模型和数据挖掘有助于研究者从新角度了解学生的化学平衡概念学习情况。本研究使用自编的化学平衡命题测验,应用潜在类别分析和Apriori算法呈现722名高二年级学生对化学平衡命题的掌握情况。研究发现:(1)学生适合被分为3个组别,分别为高掌握水平组、中掌握水平组和低掌握水平组;(2)根据本研究设定的参数条件,未在高掌握水平组学生的作答中获得关联规则,在中掌握水平组和低掌握水平组学生的作答中获得了一些关联规则。潜在类别分析和Apriori算法可被用于化学概念学习和其他主题的研究。     

化学假说在中学化学教学中的运用

中学化学教学的主要目标之一是让学生掌握基础化学知识的同时掌握化学知识形成的方法——化学科学研究方法.只有掌握化学科学的一般方法,学生才能自如地、不受限制地进行思维,从而将知识学深学透,形成化学学习的能力,发展学生的创造能力.     

高中生化学问题解决思维策略分析

思维是问题解决的核心内容,教学生学会思维是基础教育新课改的重要理念。采用当代认知心理学研究思维的常用方法--口语报告法,对高中生化学问题解决思维过程进行分析与研究。被试是27名高中生,材料为自编的6个化学问题。经过"专家"与"新手"思维过程的分析和比较发现,高中生成功解决化学问题主要有8种思维策略。     

初中化学概念教学的几点思考

概念是思维的工具,是知识结构的联结点,是学生学习的核心。义务教育初中化学作为化学科学的启蒙课程,如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念,那么随着知识的不断增加和深化,势必造成学生概念越来越模糊,学习负担越来越重。     

化学学科核心素养在高中教材习题中的表现—以人教版教材为例

教材习题是落实新课标倡导的基于化学学科核心素养进行评价的重要载体。以化学学科核心素养的水平划分和学业质量水平为依据,分析人教版高中必修化学教材课后习题考查的核心素养及其水平。结果表明,2007年版和2019年版教材均注重全面考查核心素养和对基础性的考查,突出考查宏观辨识与微观探析素养,突出化学本质;但2019年版教材习题在数量上有所减少,加强了科学思维和科学实践的考查,合理拓展了核心素养考查的广度和深度。最后,依据习题特征获得相应的教学启示,以促进学生核心素养的发展。     

高中生化学学科核心素养影响因素研究

运用自编“高中生化学学科核心素养现状调查问卷”对湖北省范围内16个市（自治州）4类学校的36519名高中生首次进行大规模化学学科核心素养调查。结果表明：高中生化学学科核心素养总体表现良好,其中宏观辨识与微观探析素养水平最高,证据推理与模型认知素养水平最低;男生的化学学科核心素养及其5个维度上的表现均显著高于女生;高中生的个人维度为首要影响因素,其次为学校维度,家庭维度总体虽然影响程度不大,但是家庭经济状况对其化学学科核心素养具有较大影响;化学学习策略、化学学习动机、化学学习适应性对高中生化学学科核心素养及其5个维度具有显著正向预测作用,为强影响因素;湖北省骨干教师及市县高中化学学科教研员预测的影响化学学科核心素养因素的排序结果与实际学生调查结果存在差异。     

新课改理念下高中生化学元学习策略训练的实验研究

探索高中生化学元学习策略训练对化学元学习能力的影响.实验根据当代元学习理论和新一轮基础教育课改理念,采用前后测实验设计,以某中学264名高二年级学生为被试对象,运用自编的"高中生化学元学习策略训练教案"对高中生化学元学习策略进行训练.训练时间是12周,实验数据采用SPSS10.0进行统计.结果表明,有意识地进行化学元学习策略训练可以使高中生的化学元学习能力有显著的提高,且差生的提高更加明显.