论基础物理的渗透式教学

我国物理教育缺乏对渗透式教学的认识是历史上一直存在的问题,而对渗透式教学的模糊认识是其重要原因.基于此,文章在深入分析渗透式学习特点的基础上,提出了基础物理的渗透式教学模式,包括培养学生的直觉思维、讨论式学习和兼收并蓄学习并进行了教学实践.结果表明,文章所提出的基础物理渗透式教学模式是可行的和合理的,这在一定意义上为基础物理教学方法的改革提供了有益的启示。     

中专物理教学中差生问题的研究

研究了中专物理教学中差生的特点 ,提出采用理解、激励及个别化教学等策略以提高差生的学习积极性。     

初中物理实验教学改进实践探析

实验是物理的基本研究方法之一,它是学习和探究物理的基础.初中的物理实验教学有助于培养学生对物理的兴趣以及实事求是的科学态度.本义通过分析物理实验教学的特点,对当前的初中物理教学提出改进的建议,以期提高教学质量,更好地促进学生观察、动手、探索等多方面能力的发展.     

物理微课的概念 特点及分类

文章对微课的不同定义进行梳理, 提出物理微课是以视频为主要载体, 针对学生物理学习过程中的某 个点或某一个问题, 运用教育技术, 开展的简短、 完整、 可视化、 精彩的教学活动. 并在此基础上论述了物理微课的 特点和分类, 以期对教师设计物理微课提供一些参考和启发     

探析新课改背景下初中物理的学与教

新课程标准对初中物理教学理念、教学方法、组织实施等提出了许多全新的要求,创新初中物理教学,积极探索符合初中学生认知特点的教学方法,对提升教学水平,打牢初中生的物理学习基础,促进学生全面发展具有重要现实意义.本文就新课改背景下提高初中物理的学与教的质量进行分析,以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴.     

普通物理利用逐章研讨模式,培养学生思考能力

为了利用有限的教师资源,提高学生对普通物理学习的参与度,培养学生的思考能力,提出了一种逐章研讨的教学模式.在每章课堂教学内容完成后,要求学生结合该章内容,利用该章的物理原理讲解一个身边可以找到的实例,或者利用该章知识提出一种新设计、新发明.经过两个大班的尝试,学生们积极参与,不同学科背景的学生表现了不同的特点,明显增强了学生对物理课程的兴趣.经过尝试,学生在课堂学习时更加投入,加强了对物理理论的思考和理解.     

物理学习形象思维和抽象思维的特点探讨

探讨形象思维与抽象思维的间接性、概括性、创造性和协同性的特点 ,并阐明在物理教学中如何利用这些特点 ,来提高学习物理的效率 ,培养学生的思维能力     

关注中学生物理语言的“语感”培养

物理学科有自己特殊的语言,并呈现出不同于其他学科语言的特点.中学生学习物理的前提应该是熟悉物理语言的行文方式、结构组织,从而会使用规范的物理语言进行交流.因此,要强调物理语言的类型、特点,使学生对物理语言形成一定的“语感”在教学中显得尤为重要[1～4].     

高等教育内涵式发展背景下大学生物理学习兴趣的调查研究

文章从大一新生物理学习兴趣的调查入手,分析学生对物理产生学习兴趣的原因,观察不同性别的学生物理学习兴趣产生原因的差异。从创设物理情景、关注学生已有基础、改革评价方式3个方面提出激发与保持学生大学物理学习兴趣的策略。     

打造“立体化”教材，提高本科教学质量

本文从21世纪对物理人才的要求角度出发，从培养学生自主学习的能力出发，提出了打造“立体化”教材的原则；从物理教学的特点出发，提出了制作多媒体课件的原则。并由此分析了多媒体辅助教学的效率和效果问题。     

高中物理教学与西方美术的融通

提出了在“ 高中物理学史、 物理概念、 物理规律、 物理方法、 物理前沿”的教学中同西方美术相互融通的 教学思路, 为高中物理教师的课堂教学提供了别样的教学方式, 为高中学生的物理学习提供了崭新的学习途径     

物理概念图式进阶的理论探讨

把物理图式和学习进阶理论结合起来,从图式本体、学习进阶的本质、物理图式的形成过程和结构等方面讨论了它们之间的联系,认为学习者头脑中的物理概念和规律的学习进阶实质上是物理图式的进阶过程.在此基础上,利用郭玉英教授和Knut Neumann等的研究成果,提出了“物理概念图式进阶的层级模型”和“物理概念图式学习进阶教学的分析框架”,旨在有利于教学实践中参考应用.     

源于生活的物理概念教学策略探析

物理规律源于生活、用于生活,物理课堂教学应抓住物理学科的这一特点,将物理教学和生活有机的结合在一起,课堂教学应充分挖掘生活化资源,让学生感觉物理的真实和自然,进而激发物理学习兴趣,驱动物理课堂教学走向高效.     

体验式学习在物理教学中的应用及案例分析

“体验式学习”是探究性学习的一种重要的学习模式,是新一轮课程改革提倡的学习方式。本文根据作者的亲身教学实践和教学中的案例,对探究体验式学习方法做了一些探讨,提出了“体验式学习”的概念和特点,结合教学案例阐述了此学习方式在新课标物理教学中的重要应用。     

高一新生学习物理的心理及教学

分析了高一新生学习心理的特点及高中物理对学生的要求 ,并从高一新生学习物理的原因的调查问卷的结果出发 ,探讨优化高一新生物理教学的方法     

新课改下物理学习价值取向的再识识

本结合新课改，提出了教师应该注重去引导学生理解学习物理的原因，即物理学习的价值取向的问题，既而着重分析了在物理学习本身、物理学习评价，以及面对择业与选科的物理学科三个方面，学生应该持有的价值取向。     

增加思维梯度 降低教学难度

 物理对高一新生而言,是一门比较难学的学科;难学在于思维的要求比其他学科来得要高,高中三册的物理的数学内容呈现先难后易的特点,高一物理的章节教学内容同样呈现先难后易的特点,高一物理的章节教学内容中,第一章《静力学》难度最大,其思维特点是:“要求高、跨度大、难度足”,由于教学难度过大,思维要求过高,在新生中出现两极分化的倾向,有的学生因此对学习物理失去兴趣,直接影响高中以后三年的学习。在教学中,适当增加思维梯度、降低教学难度,可有效地避免此类情况出现。     

2014年高考北京物理试卷评析

分析总结了2014年高考北京物理试卷的特点,认为2014年高考北京物理试卷对于回归中学物理教学的本质、纠正当前物理总复习的题海战术、促进考生的继续学习和终身发展具有良好的导向作用.     

学习方法对高一物理(必修1)学习两极分化的影响

高中物理难学难教,许多高中生物理学习存在困难,成绩呈现下降趋势,最终导致学习两极分化,该现象在高一阶段尤为明显,所以本文选择高一物理(必修1)学习两极分化作为研究问题,通过考试成绩分析,提出高一物理(必修1)学习确实存在两极分化的观点,并通过问卷调查和访谈,利用SPSS17.0处理数据,深入分析了学习方法对分化产生的影响.在此基础提出相应的教学对策,以期引起物理教育工作者对高一物理(必修1)学习两极分化的重视,也为目前的中学教育提供一些可资借鉴的经验.     

物理概念教学中“相异构想”的研究

论文分析了相异构想对物理学习的负面影响,从心理、教师等方面研究了相异构想的成因,在实验的基础上总结了相异构想的特点,并且提出了转变相异构想的教学策略,为中学物理教学提供了有益的启示.